розвиваючі центри в рамках групового простору:
· сюжетно-рольових ігор Ми граємо raquo ;;
· сенсомоторного розвитку Світ під рукою raquo ;;
· усамітнення Мій маленький будиночок raquo ;;
· безпеки;
· конструювання Маленькі будівельники raquo ;;
· фізкультурно-оздоровчий Ми - спортсмени raquo ;;
· театралізований Граємо в театр raquo ;;
· краєзнавства;
· творчості Талановиті пальчики raquo ;;
· музичний;
· розвитку мови Говорімо правильно raquo ;;
· груповий бібліотеки Здрастуй, книжка! raquo ;;
· піску і води;
· природи Юні екологи raquo ;;
· експериментування Юні дослідники raquo ;;
· розвиваючих ігор Ерудити raquo ;.
Наприклад, зібрані в центрі Ерудити розвиваючі ігри спрямовані на розвиток уяви, мови, пам'яті, логіки, уваги (наприклад, ігри Склади візерунок raquo ;, Логічний поїзд raquo ;, блоки Дьенеша, палички Кюїзенера та ін.).
Групи оснащені магнітними дошками, сучасними коврографамі (полотно з ковроліну, розлінованим на клітини), створеними руками педагогів.
Гра - відображення досвіду дошкільника. Вона являє собою глибокий, складний процес перетворення і засвоєння почерпнутого дитиною з навколишнього його середовища. У грі діти намагаються наслідувати дорослим. Представлені в центрі сюжетно-рольових ігор Ми граємо іграшки максимально наближають дошкільнят до предметів, що оточують їх у побуті (наприклад, кухня, ліжко, гардероб, прасувальна дошка, столик, крісло, іграшки, куточок ряжень).
Для реалізації гендерних підходів до виховання дітей при створенні предметно-розвиваючого середовища враховуються інтереси хлопчиків і дівчаток, підбираються необхідні атрибути для статеворольових ігор.
Атрибутика для старших дошкільнят більш деталізована. Велика частина устаткування зберігається в коробках, на яких є напис і картинка для пізнавання гри. Діти самостійно визначають, яку гру вибрати.
Особливу увагу в ДОУ приділяється естетичному оформленню приміщень, оскільки середу відіграє велику роль у формуванні особистісних якостей дошкільнят. Дитина перебуває в дитячому саду весь день і навколишнє оточення повинна радувати його, сприяти пробудженню позитивних емоцій і вихованню гарного смаку. В інтер'єрі всіх вікових груп буде зроблена ставка на одомашнення предметного середовища.
При оформленні ДОУ враховується думка вихованців, використовуються роботи, виготовлені ними під керівництвом педагогів в ході спільної діяльності. Включення дошкільнят в загальний процес оформлення середовища сприяє розвитку у них естетичного смаку, більш дбайливого ставлення до обстановки, яка створюється при їхній особистій участі, при цьому діти відчувають себе комфортно, не бояться щось розбити або впустити.
Таким чином, перевага створюваної середовища в тому, що з'являється можливість долучати всіх дітей до активної самостійної діяльності. Кожна дитина вибирає заняття за інтересами в будь-якому центрі, що забезпечує різноманітність предметного змісту, доступність і зручність розміщення матеріалів. Вихованці менше конфліктують між собою: рідко сваряться через ігор, ігрового простору або матеріалів, оскільки захоплені цікавою діяльністю. Позитивний емоційний настрій дошкільнят свідчить про їх життєрадісності, відкритості, бажанні відвідувати дитячий садок. Значно зросте продуктивність самостійної діяльності: протягом дня діти будуть створювати, і виконувати багато малюнків, виробів, оповідань, експериментів, ігрових імпровізацій і т. Д.
Проаналізувавши отримані в ході емпіричного дослідження дані, ми прийшли до висновку про те, що сюжетно-рольові ігри дітей характеризуються середнім рівнем розвитку, бідні за змістом та тематикою. У самостійних іграх спостерігається багаторазова повторюваність сюжетів, без внесення дітьми нових сюжетних ліній. Отже, необхідно вжити заходів, що сприяють підвищенню рівня сформованості ігрових навичок у старших дошкільників.
Представлені в роботі рекомендації з проектування предметно-розвиваючого середовища будуть корисні педагогам ДОП, які прагнуть підвищити рівень сформованості сюжетно-рольової гри.
ВИСНОВОК
Особливості дитячої гри в старшому дошкільному віці полягають у тому, що гра в цьому віці безперервно створює такі ситуації, які вимагають від дитини дій не по безпосередньому імпульсу, а по л...
