ляжуть в основу всього подальшого культурного, а значить і особистісного розвитку. Це придбання промовою дитини соціальних функцій і вихід за її межі природної органологіі через вживання знарядь. Оволодіння мовою призводить до перебудови всіх особливостей дитячого мислення, пам'яті та інших функцій. Мова стає універсальним засобом для впливу на світ.
Формування особистості в ранньому віці пов'язане зі становленням самосвідомості дитини. Це вирішальний момент у розвитку особистості дитини. Соціальна ситуація розвитку багато в чому відрізняється від попередньої. Пізнавальна діяльність дитини спрямована не тільки на зовнішній світ, але і на самого себе. Починається процес самопізнання. Дитина дізнається себе в дзеркалі, відгукується на своє ім'я і активно використовує займенник «Я». У цьому віці становлення особистості тісно пов'язане з набуттям дитиною мови. Завдяки мови істотно прискорюється процес розвитку самосвідомості і його особистості в цілому. Л.І. Божович пише: «Узагальнене знання про себе відбувається разом з появою мови і завдяки їй» [3, С. 330]. Спочатку діти дізнаються назви предметів зовнішнього світу, потім починають співвідносити своє ім'я з самим собою. Однак наявність такого співвіднесення ще не означає, що в цей період уже закінчився процес виділення себе зі світу предметів і усвідомлення себе як суб'єкта. Л.І. Божович припускає, що таке усвідомлення приходить лише разом з появою займенника «Я». До цього для вказівки на самого себе діти довго користуються власним ім'ям. Виходить, що дитина пізнає себе спочатку як зовнішній предмет, а коли приходить до цілісного уявленню про себе, називає себе, як і інші предмети, по імені. Цей вік збігається з періодом, коли діти починають цікавитися назвою кожної речі і швидко збагачують словник. Лише до кінця другого року дитина замінює своє ім'я займенником «Я» [3].
Але як пише Р.С. Немов, судити про те, усвідомлює себе дитина як людину, відмінного від інших людей, або не усвідомлює, не можна тільки на підставі того, користується або не користується він у своїй активній мові займенником «Я». Він вважає, що більшою підставою для подібних психологічних висновків швидше служить те, що дитина розуміє, тобто його пасивна мова. Оцінювати рівень мовного особистісного розвитку дитини в ранніх віках необхідно вибирати з того, що він розуміє.
У розвитку мови є дві сторони - розуміння мови і сам процес говоріння. Вони по-різному пов'язані з різними аспектами формування особистості дитини. Розуміння забезпечує сприйняття, диференціацію вимог і оцінок поведінки дитини з боку дорослих. Це дає можливість коректувати поведінку. Через активне мовне спілкування з оточуючими людьми дитина отримує основну інформацію, необхідну для його особистісного розвитку. У період від півтора до двох років дитиною починають засвоюватися норми поведінки, наприклад, необхідність бути акуратним, слухняним, стримувати свою агресію. Мова містить у собі словесні заохочення і покарання, засоби контролю та самоконтролю поведінки. Вона так само є носієм правил і норм, яким підпорядковується дитина. Чим більше розвинені лексична, семантична, синтаксична й інші сторони висловлювання, адресовані дитині, тим точніше і тонше здатний дитина розрізняти відтінки і нюанси виховних впливів.
Мова служить дитині засобом соціального контакту, вміння говорити дозволяє йому самому в процесі діалогу уточнювати пропоновані йому вимоги, одержувані з боку дорослих оцінки і самому впливати на поведінку оточуючих людей таким чином, щоб воно якомога більше відповідало потребам його особистісного розвитку. Приблизно до півтора років дитина може усвідомлювати власні якості особистості. Дитина розмовляє сам із собою, дякує себе і повторює чужі вказівки, робить собі зауваження чи може обрушитися з докорами на молодшого, на свою ляльку, хвалити себе - «Я хороший». Тобто мова він використовує як засіб впливу на самого себе, як засіб автостімуляціі, породжуючи нову, більш високу форму поведінки [5]. Дворічна дитина може підпорядкувати поведінку інших людей своїм вимогам, демонструючи при цьому свої вольові якості. Він починає вживати займенника «мені», «ти» [4].
З засвоєнням мови якісно перебудовується, прискорюється процес розвитку дитини як особистості. Тому не випадково, що саме на ранній вік припадають перші найбільш помітні зміни в психології дитини. Речі, як другий сигнальній системі, І.П. Павлов приділяв увагу в розумінні фізіологічних механізмів характеру людини. Друга сигнальна система - специфічно людська система тимчасових нервових зв'язків у корі головного мозку на базі слова є вищим регулятором поведінки людини, що виявляється у свідомому вольовому контролі, який пов'язаний з мовною діяльністю і мисленням людини [8].
У ранньому і дошкільному віці йде безперервний процес формування мови, яка одночасно включається не ...
