тільки в пізнавальне, а й на особистісне і поведінковий розвиток дитини, якісно перетворюючи і прискорюючи його. У результаті психічні процеси стають довільними і складаються передумови для переходу дитини на новий, більш високий рівень інтелектуального розвитку і більш високу форму поведінки, пов'язані з образним і словесно-логічним мисленням.
Глава 2. Ігрова діяльність
2.1 Психологічний зміст гри дошкільника
Проблема гри як діяльності, що має особливе значення в психічному розвитку дитини, завжди перебувала в центрі уваги дослідників дитячого розвитку. Питаннями дитячої гри займалися К. Гросс, В. Штерн, З. Фрейд, Ж. Піаже, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін. У розумінні природи та зміст гри склалося дві протилежні позиції. Згідно з першою, зарубіжної погляду, гра розглядається як інстинктивно-біологічна по своїй природі діяльність, яка виражає вроджені потягу дитини, що витісняються під жорстким тиском суспільства. Цей підхід розглядає сюжетно-рольову гру як втеча дитини від реальності у світ фантазій і уяви, як форму захисного поведінки особистості для реалізації мотивів і потреб, які обмежені соціальними нормами, правилами і заборонами. [21]
Відповідно до теорії вправи К. Гросса, біологічним сенсом і метою гри є придбанням в дитинстві нових корисних пристосувань, необхідних для успішного виживання в дорослому житті. У грі відбувається вправу і дозрівання здібностей, їх тренування і вдосконалення. В. Штерн вважав, що окремі здібності дитини дозрівають передчасно, коли вони ще не можуть бути реалізовані в дійсності. Завдяки існуванню особливого «інстинкту ігри» а так само уяві та фантазії дитини виникає можливість реалізації здібностей дитини. Як приклад В. Штерн розглядає материнський інстинкт дівчаток, які в певному віці починають грати в «дочки-матері», в «сім'ю» і у хлопчиків прагнення до переваги і самоствердження, вони найчастіше грають в «війну». [21]
Для К. Бюлера в теорії «функціонального задоволення» мотив гри - це отримання задоволення і насолоди від самого її процесу. Вироблення нових корисних якостей, здібностей і вмінь здійснюється завдяки тому, що сам рух до досконалості умінь і здібностей приносить задоволення і в силу цього закріплюється. З. Фрейд заклав основу одного з найбільш впливових у сучасній психології напрямків практичного застосування знань про природу і значення дитячої гри - ігротерапії. З його точки зору, рушійним мотивом гри, як і будь-якої людської діяльності, є сексуальний потяг, бажання дитини стати дорослим і діяти як дорослий. Гра стає особливим способом захисної поведінки, в якому дитина в символічній формі долає заборони на шляху задоволення потягів або за допомогою символічного відтворення психотравмуючої ситуації переробляє і дозволяє конфлікт. Жан Піаже зосередив увагу на ролі гри в розвитку мислення дитини. Ігрова діяльність, в силу свого символічного характеру, забезпечує перехід від сенсомоторного інтелекту до репрезентативному і вербальному, для якого об'єктами перетворення виступають символи, моделі та знаки. Гра дитини, таким чином, створює необхідні умови для переходу до операциональному інтелекту [14].
Анрі Валлон розглядає гру, властиву дитині, як специфічний вид діяльності. Він зазначає, що дитина ставиться до ігор з великою старанністю, що дає підставу назвати їх серйозними іграми. А. Валлон пише, що дитяча гра і дорослі ігри це абсолютно різні види діяльності, які мають багато відмінностей. Дорослий використовує гру як відпочинок, протиставляючи її серйозною трудової діяльності, а для дитини вся його діяльність виражається в грі. Він пише, що відмітною особливістю ігор маленьких дітей «полягає у відсутності усвідомлення ними гри, хоча вона становить всю їхню діяльність» [4, С. 67].
А. Валлон, розглядаючи етап дошкільного дитинства, характеризує його, як супроводжується вибухом нової форми діяльності - грою, яка на якийсь час майже цілком захоплює дитини. Він припускає, що ця діяльність не стомлює дитини в його проходженні за численними ефектами. Ця форма діяльності «ставить своєрідні віхи на шляху функціонального розвитку дитини» [4, С. 65]. Він пише, що від віку до віку гри сигналізують про появу самих різних функцій. До цих функцій відносяться артикуляція, словесна і числова пам'ять, які проявляються в лічилки, дразнилках, правилах, яким діти вчаться один у одного.
Згідно другій позиції, гра являє собою найважливішу і надзвичайну ефективну в дитячому віці форму соціалізації дитини, що забезпечує освоєння світу людських відносин. Гра не роз'єднує, а навпаки об'єднує «світ дорослих» і «світ дітей», забезпечуючи створення умов для психічного розвитку і готуючи ребенк?? до майбутнього життя. Ця позиція висловлюється вітчизняними психологами: Л.С. Виготським, А.Н. Леонтьєвим, Д.Б. Е...
