му мови, зауважує різницю в окремих звуках. Гвоздьов зазначає, що в дошкільному віці розвивається усвідомлення звукової сторони мови, і це є одним з головних моментів його засвоєння. Особливо це важливо тому, що є істотною передумовою нового етапу в оволодінні звуковий стороною мови, етапу, пов'язаного з навчанням грамоті - читання та письма. Цей період в порівнянні з попереднім можна назвати періодом граматичного мовного розвитку.
Розглянувши розвиток мови можна зробити висновок, що дитина засвоює рідну мову, вчиться говорити, не усвідомлюючи, як він це робить. Його мовні навички складаються крім його свідомості. Коли він сприймає і розуміє мову, він усвідомлює, насамперед, те смислове зміст, який в ній передається. Коли він висловлює свою думку в промові, повідомляє її співрозмовнику, він так само усвідомлює смисловий зміст. А розуміння того, як саме, якими словами висловлюється думка, у дитини немає. Дитина дошкільного віку не усвідомлює, не знає, що говорить словами.
Досягнутий до шкільного віку рівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі опановує всією складною системою граматики, включаючи найтонші діючі в російській мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, а так само тверде і безпомилкове використання безлічі стоять відокремлено одиничних явищ, що засвоюваний російська мова стає для нього дійсно рідним.
1.3 Роль мови у розвитку особистості дитини
Л.І. Божович ствердно висловлюється, що «тільки людина може стати особистістю, тварина ж - ніколи» [3, С. 312]. Найсуттєвіша характеристика людини, як особистості полягає в тому, що він здатний панувати над випадковостями і змінювати обставини життя у відповідності зі своїми цілями і завданнями, він здатний свідомо керувати собою. Таку характеристику Л.І. Божович відносить до розвиненої особистості, але формування особистості починається дуже рано і триває все життя. Вона пише, що дитина встає на шлях формування особистості, коли вперше починає прагнути до того, що лежить за межами ситуації, в якій він знаходиться і коли він, долаючи опір дорослих, починає діяти під впливом образів уяви [3].
При цьому Н.А. Корнієнко теж наголошує, що особистістю можна назвати людину, достигнувшие достатнього рівня соціальної зрілості, і отже маленької дитини вважати особистістю ще не можна.
Формування особистості дитини відбувається під впливом соціальних умов життя і виховання, а так само залежить від вроджених особливостей. Цей процес має свою логіку, етапи та закономірності. Л.С. Виготський ставить знак рівності між особистістю дитини та її культурним розвитком. Таким чином, особистість є поняття соціальне, воно охоплює природне, історичне в людині і виникає в результаті культурного розвитку. Л.С. Виготський висунув і обгрунтував положення, що в ході психічного розвитку спочатку існуючі найпростіші психічні процеси і функції (сприйняття, пам'ять, мислення, мова та ін.) Вступаючи в складну взаємодію один з одним, перетворюються на якісно нові функціональні системи, специфічні тільки для людини ( мовне мислення, логічну пам'ять, категоріальне сприйняття та ін.). Ці вищі психічні функції знаходяться в постійному динамічному розвитку і за своїм походженням і внутрішньою будовою являють собою особливі міжфункціональні системні утворення [5].
У певному віковому періоді кожна з психічних функцій надає різний вплив на формування особистості. Формування особистості, по Л.С. Виготському, відбувається в рамках її соціалізації, тобто засвоєння продуктів накопиченого соціального досвіду, до якого належить і мова. Мова тут відіграє подвійну роль. По-перше, вона сама є продуктом культури і соціального досвіду, оскільки історично сформоване зміст людського досвіду звернено в словесну форму, по-друге, вона бере участь у процесі передачі і засвоєння цієї спадщини [13].
У дитячому віці дитина не володіє мовою, але цей вік характеризується як час появи передумов до розвитку багатьох якостей особистості, які проявляються в спілкуванні з людьми. Спілкування виступає як необхідна умова і важливий чинник існування та соціалізації дитини як особистості. Відкривши в собі потребу в спілкуванні, дитина проявляє в ньому не тільки свою соціальну сутність, а й свої індивідуальні особливості. Процес формування особистості на першому році життя протікає приховано для зовнішнього спостереження. Особистісні якості у вже сформованому вигляді проявляться в більш пізньому віці. До таких властивостей можна віднести риси характеру: доброта, чуйність, товариськість, довіра до людей [8].
Л.С. Виготський у рукопису «Історії культурного розвитку нормального і ненормального дитини» в 16 чолі відзначає два найважливіших моменту, що підготовляють в перші роки життя найважливіші зміни, які ...
