ість ситуації, але виявляється включеним в складну передісторію розвитку подій, що змушує його оцінювати наміри інших людей і наслідки власних вчинків. Оскільки багато, хоча й не всі, види агресивних дій підлягають регуляції моральними та матеріальними санкціями, досліднику також доводиться приймати в розрахунок різноманітні і завуальовані форми агресивної дії. Оскільки агресія являє собою соціальний феномен, що полягає у взаємодії між діючим суб'єктом (агресором) і іншою людиною, що зазнають на собі його агресію (жертвою), можна засумніватися в тому, що для розуміння агресії досить брати до уваги лише ворожі наміри одного діючого партнера. Потерпілий партнер по взаємодії також повинен в якості жертви взяти до відома наміри агресора. Навіть сам агресор, у свою чергу, хоче бути впевненим у тому, що його дії розуміється жертвою саме так, як він його задумав, тобто як акт ворожості.
Агресивність - це компонент нормальної поведінки, що вивільняється у зв'язку з різними стимулами і в різних формах для задоволення життєво важливих потреб і для усунення чи подолання всякої перешкоди фізичної та психологічної цілісності, сприяючий самозбереження та збереження виду і ніколи, за винятком полювання, що не викликає загибель супротивника.
Таким чином, вже в дуже ранньому віці формуються стабільні індивідуальні тенденції реагування, або, інакше кажучи, система мотиву, по-різному виражена у різних індивідуумів. Таким чином, ми можемо розглядати агресивність як особистісну диспозицію або, точніше, як змінну з категорії мотивів. Яким буде поведінка в тому чи іншому конкретному випадку, залежить, звичайно, ще й від (сприйманих) особливостей ситуації. Виходячи з відмінності ситуацій у різні вікові періоди, охоплені лонгитюдне дослідження, повинна існувати і певна послідовність агресивної поведінки в різних ситуаціях. Звичайно, вирішальну роль відіграють умови розвитку в сім'ї і найближчому оточенні, а також отриманий дитиною ранній досвід. [44]
Мотив досягнення успіхів і уникнення невдач.
Поведінка, орієнтоване на досягнення, припускає наявність у кожної людини мотивів досягненням успіху і уникнення невдачі. Всі люди мають здатність цікавитися досягненням успіху і тривожитися з приводу невдачі. Однак кожна окрема людина має домінуючу тенденцію керуватися або мотивом досягнення, або мотивом уникнення невдачі. Мотив досягнення пов'язаний із продуктивним виконанням діяльності, а мотив уникнення невдачі - з тривожністю і захисним поведінкою.
Переважання тієї чи іншої мотиваційної тенденції завжди супроводжується вибором мети тій чи іншій мірі труднощі. Люди, мотивовані на успіх, воліють середні по труднощі або злегка завищені цілі, лише незначно перевершують вже досягнутий результат. Вони воліють ризикувати обачливо. Мотивовані на невдачу особи схильні до екстремальних виборів, одні з них нереалістично занижують, а інші нереалістично завищують цілі, які ставлять перед собою. Після виконання серії завдань та отримання інформації про успіхи та невдачі в їх вирішенні ті, хто мотивований на досягнення, переоцінюють свої невдачі, а мотивовані на невдачу, навпаки, переоцінюють свої успіхи. Мотивовані на невдачу у випадку простих і добре завчених навичок працює швидше, і їхні результати знижуються повільніше, ніж у мотивованих на успіх. При завданнях проблемного характеру, що вимагають продуктивного мислення, робота цих же людей погіршується в умовах дефіциту часу, а у мотивованих на успіх вона покращується.
Знання людиною своїх здібностей впливає на його очікування успіху. Коли в класі представлений весь діапазон здібностей, тільки учні з середніми здібностями виявляться дуже мотивованими на досягнення і (або) уникнення невдачі. Ні дуже кмітливі, ні мало здібної школярі не можуть мати сильної мотивації, пов'язаної з досягненням, оскільки ситуація змагання буде здаватися або занадто легкою, або занадто важкою.
Що ж станеться, якщо організувати класи за принципом рівного рівня здібностей? Коли школярі з приблизно однаковими здібностями знаходяться в одному і тому ж класі, підвищується їх інтерес у досягненні успіху і тривожність з приводу власної неспроможності. У таких класах збільшується продуктивність діяльності в учнів з сильною мотивацією досягнення і слабкою тривожністю. Саме ці учні виявляють підвищений інтерес до вченню після переходу в гомогенні класи. У той же час учні, у яких переважає мотивація уникнення невдачі, виявляються менш задоволеними в атмосфері великої змагання в класі, однорідному за здібностями.
Багато психологи дотримуються протилежної думки. Вони вказують, що якщо класи формуються з учнів приблизно рівних слабких здібностей з метою нейтралізувати неуспішність шляхом низьких вимог до учнів, то школа, вчителі та інші учні ставляться до учнів цих класів як до невдах. Відповід...
