но вони самі вважають себе такими. Багато вчителів не в змозі приховати свою неприязнь до млявим і неврівноваженим дітям, складовим ці класи. Подібна ситуація не тільки не виправдовує очікувань, але має прямо протилежний результат: кількість невстигаючих збільшується. Поділ на гомогенні групи за здібностями і успішності не виправдовує себе не тільки тому, що при цьому страждають учні. Воно робить згубний руйнівний вплив і на вчителів. Ось чому невдалим є виділення відстаючих у навчанні учнів - зазвичай це діти із затримкою психічного розвитку - в особливі класи «вирівнювання», «корекції». [42, с. 313]
Мотив безпорадного поведінки.
Самому процесу становлення безпорадності майже не приділялося уваги в дослідженнях цього явища; безпорадність являє собою критичний випадок тих труднощів, які викликають контроль над дією. Перед лицем частого неуспіху постає питання про те, наскільки людина зможе продовжувати концентрувати свою увагу на завданні і дотримуватися мети пошуку рішення.
У традиційному підході до дослідження безпорадності її виникнення пояснювалося мотиваційним дефіцитом, а погіршення результатів виконання подальшого завдання пов'язувалося зі стабільно глобальним типом атрибуції. Альтернативні пояснення пропонували звернутися до даних досліджень, в яких робилася спроба зрозуміти, що відбувається всередині випробуваного, коли він працює над завданням, оскільки будова експериментів з дослідження безпорадності не набагато відрізняється від техніки індукції неуспіху, часто використовуваної при вивченні екзаменаційної тривожності і мотивації досягнення. Так, Дінер і Двек ввели розрізнення орієнтованих на досягнення і безпомічних дітей. Між цими групами немає відмінностей у мотивації до вирішення завдань, але є відмінність у тому, як вони справляються з неуспіхом. Якщо зорієнтовані досягнення діти після невдачі піддаються розмірковуванням, спрямованим до вирішення завдання, але є відмінність у тому, як вони справляються з неуспіхом. Якщо зорієнтовані досягнення діти після невдачі піддаються розмірковуванням, спрямованим до вирішення завдання, то безпорадні діти починають шукати виправдання свого провалу, занурюються в сумніви в собі і не відносяться до завдання думки, так що їх увага відволікається від вирішення завдання та результати погіршуються.
У зв'язку з цим приходить теза Уайна про роль уваги в екзаменаційній тривожності, згідно з яким до погіршення досягнень веде відволікання уваги на не відносяться до завдання думки. Ця теза була підтверджений в експериментах по безпорадності Лаваля, Метальского і Койна. Лише високо тривожні випробовувані були схильні індукуванню безпорадності, а тренування уявлень, спрямована на припинення сумнівів в собі і концентрацію уваги на завданні, дозволила усунути погіршення досягнень після індукції неуспіху. На підставі цього автори зробили висновок про те, що причинами безпорадності є екзаменаційна тривожність уваги.
Деякі діти вважають, що причиною невдач є недолік здібностей, труднощі завдання або несприятливі збіг обставин - те, над чим вони не владні, те, що неможливо змінити. Як наслідок, вони відчувають себе безпорадними і легко здаються, зіткнувшись з труднощами. Такі діти не обов'язково частіше за інших переживають успіх або?? ораженіе, проте вони інакше їх цікавлять. [44]
Глава 2. Структура мотивів соціальної поведінки дітей дошкільного віку
.1 Організація і методи дослідження
Мета дослідження: Дослідити структуру мотивів соціальної поведінки дітей дошкільного віку.
Завдання дослідження:
. Вивчити структуру мотивації соціальної поведінки дошкільнят.
. Вивчити структуру мотивації досягнення успіхів дошкільнят.
. Виявити індивідуальні відмінності в мотивації влади у дошкільнят.
Об'єкт дослідження: у дослідження брали участь 3 групи дітей, всього 42 дитини. Перша група - діти молодшого дошкільного віку - 4-5 років, у кількості 12 осіб. Друга група - діти молодшого та старшого дошкільного віку - 4-5 і 5-6 років, у кількості 16 осіб. Третя група - діти молодшого та старшого дошкільного віку - 4-5 років, у кількості 14 чоловік.
Предмет дослідження: структура мотивів соціальної поведінки дітей дошкільного віку.
Проведене нами дослідження включало в себе такі серії. У кожній з них були сформульовані свої гіпотези і вирішувалися приватними завданнями. Крім того, методика і організація цих досліджень розрізнялася між собою. Тому далі ці дослідження описуються окремо.
Дослідження 1 проводилося на базі дитячого садка № 27 міста Викса Нижегородської області.
Об'єкт...
