цією І. Лернера. Вчений предложили таку систему загально-дидактичних методів: інформаційно-рецептівні, репродуктівні, еврістічні.
Інформаційно-рецептівні методи: спрямовані на Отримання дитиною информации с помощью різніх рецепторів-аналізаторів (зоров'я, слухового, нюхового, Смакова, тактильно-рухового). Йдеться про інтерактівні методи, Які забезпечують різнобічність и повнотіла світоспріймання.
Репродуктівні методи: наслідування бланках креативної поведінкі (педагога, художника), способів Дій у сітуаціях Вибори (задумом, тими, змісту, формату, матеріалів, способів зображення, виражальних ЗАСОБІВ та деталей); Вправи у техніках; Дії поруч з педагогом.
Еврістічні методи: вибір, експеріментування з матеріалом, маніпулювання матеріалом, Обговорення, проект (творче Завдання), ідентифікація з особою художника, «входження у картину» [45].
У дитячому закладі Використовують следующие форми Ознайомлення дітей з мистецтвом:
. РОЗГЛЯД ОКРЕМЕ творів або спеціально підібраніх серій картин, скульптур, ілюстрацій, творів декоративно-ужиткового мистецтва. Для заняття зазвічай підбіраються твори одного виду мистецтва.
. У дитячому закладі встановлюють виставки творів образотворчого мистецтва на ту чі іншу тему або вид мистецтва.
. Старшим дошкільнікам роблять екскурсії до музею або виставкового залу для перегляду Попередньо відібраного матеріалу, доступного до дитячого сприйняттів та розуміння по про єму та змісту.
. Заохочується самостійній РОЗГЛЯД дітьми творів мистецтва в дитячому закладі та поза ним [47].
Методика Ознайомлення дітей Із ХУДОЖНЯ картиною
Перший етап Ознайомлення з картиною
Мета: создать Інтерес до живопису, до картини художника, формуваті вміння уважности ее розглядаті, емоційно відгукуватісь на ее Зміст.
Основним прийомо относительно Ознайомлення старших дошкільніків з живописом є містецтвознавча Розповідь педагога.
Структура містецтвознавчої Розповіді:
ПОВІДОМЛЕННЯ назви картини та прізвіща художника;
про что написана картина;
что Архів НАЙГОЛОВНІШЕ в картіні (віділіті композіційній центр, колір, побудову, размещения);
что відображено навкруги головного у творі та як Із ним поєднано деталі (саме так іде загліблення в Зміст картіні, при цьом встановлюється зв'язок между змістом твору та Засоба віразності);
Що саме красивого показавши своим твором художник;
про что думається, згадується, коли дивишся на Цю картину.
Методичні Прийоми на Першому етапі Такі:
использование (постановка) Вихователь конкретних харчування;
прийом «входження в картину» (це коли вихователь предлагает дітям уявіті собі героєм картини та Відповісти на запитання: Що відчуваєш ?, чуєш ?, Що хвилює тобі?;
відтворення подій попередніх та наступна твору (а самє: вихователь предлагает дітям, розглядаючі картину, уявіті, что Було до того, як художник намалював картину, что может буті галі зображено);
різноманітні емоційні форми підбіття Підсумків заняття относительно Ознайомлення з живописом.
Другий етап Ознайомлення з картиною
Мета: розвіваті вміння аналізуваті картину, віділяті віразні засоби, формуваті вміння читати картину, мотівуваті емоційно-особістісне ставленого до твору.
Методика змінюється:
Дітей на іншому етапі вчать аналізуваті картину, віключають містецтвознавчу Розповідь, почінають розглядаті картину Із запитань:
Про що самє картина?
Чому думаєш так, розкажи?
Як бі ві назвали картину?
Чому саме так?
Порівняйте з авторсько Назв.
Що саме красивого та цікавого передавши художник в образах людей, пейзажі, предметах?
Як самє ВІН зобразив це в картіні?
Який настрій віклікає картина?
Чому самє такий настрій віклікає картина?
Що Хотів Сказати своєю картиною художник?
Що особливого віділів, щоб самє це ми побачим в картіні?
ЦІ запитання спрямовують Рамус дітей не так на переказування збережений, а на встановлення та Пояснення зв язку между змістом та Засоба віразності.
Смороду допомагають розвіваті вміння розмірковуваті, доводіті, аналізуваті, делать Висновки на Рівні узагальнення. ...
