на теплову енергію.) Розрахункові завдання можна використовувати як з підручників суміжних предметів, так і складати самому вчителю на біологічному матеріалі. Приклад: розрахувати тиск, вироблене жалом оси на шкіру тварин.
У ряді випадків вчитель організує групову роботу учнів над комплексним домашнім завданням, що вимагає синтезу знань з двох або кількох предметів. Група учнів повинна скласти план lt; # justify gt; 3.5 Аналіз використання міжпредметних зв'язків на позакласних заходах
Позакласна робота відкриває додаткові можливості для здійснення міжпредметних зв'язків, стимулюючих самоосвіта учнів: їх звернення до додаткової літератури, повторення навчального матеріалу з різних предметів під новим кутом зору, розширення кругозору в результаті організованого спілкування.
Існують різні форми позакласних заходів: міжпредметні декади (декади з біології, хімії, математики, фізики та ін.), уроки міжпредметних змісту: «Урок ерудитів», «Урок за інтересами», у змісті яких простежується зв'язок біології з хімією, математикою, екологією та ін., комплексні вечора, міжпредметні КВК, профорієнтаційні виставки, міжпредметні олімпіади, конкурси ерудитів та ін.
Екологічний турнір «У союзі з природою» (Додаток 4)
ВИСНОВОК
У ході виконання курсової роботи були досягнуті наступні завдання:
) Вивчивши науково-методичну літературу я з'ясувала, що ще в минулому столітті педагоги неодноразово висловлювали припущення про об'єднання кількох предметів, мотивуючи доцільність такого підходу тим, що пізнання в різних галузях науки, мистецтва і культури набуває одна дитина і зведення їх воєдино повинно полегшити засвоєння різнорідних фактів. Однак це питання так і залишилося відкритим.
І сьогодні навчальна програма в школі побудована так, що викладається, як правило, тільки «свій» предмет. У кращому випадку можна бачити інтеграцію споріднених предметів, і виключно в рідкісних випадках два викладачі, провідних абсолютно різні предмети, співпрацюють і використовують матеріал по паралельних предметів і темам.
) Проблема міжпредметних зв'язків цікавила педагогів ще в далекому минулому. Прогресивні педагоги - Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський, Н.К. Крупська - підкреслювали необхідність взаємозв'язків між навчальними предметами для відображення цілісної картини природи «в голові учня», для створення істинної системи знань і правильного світорозуміння.
Ян Амос Коменський виступав за взаємопов'язане вивчення граматики та філософії, філософії та літератури, Джон Локк - історії та географії. У Росії значення міжпредметних зв'язків обгрунтовували В.Ф. Одоєвський, К.Д. Ушинський та інші педагоги. За радянських часів багато уваги міжпредметних зв'язків приділяла Н.К. Крупської. «Комплексність комплексності ворожнечу, - писала вона в 1932 р в« Методичних нотатках ». Є комплексність, яка затемнює реальні зв'язки і опосередкування, яка пов'язує воєдино речі, нічого спільного між собою не мають і є комплексність, сприяюча розумінню існуючих реальних зв'язків між різними областями явищ і тим сприяє виробленню цільного матеріалістичного світогляду »
Всі сторони цілісного світогляду особистості, відображаючи реальний взаємозв'язок явищ об'єктивного світу, перебувають у єдності, і в предметному навчанні повинні бути забезпечені тісні міжпредметні зв'язки, що розкривають взаємозумовленість науки про природу, суспільство і мислення людини. Кожен предмет шкільного курсу вносить свій внесок у формування поглядів і переконань
) Актуальність міжпредметних зв'язків у шкільному навчанні очевидна. Вона обумовлена ??сучасним рівнем розвитку науки, на якому яскраво виражена інтеграція громадських, природничих і технічних знань. Інтеграція наукових знань, у свою чергу, висуває нові вимоги до фахівців. Зростає роль знань людини в області суміжній зі спеціальністю наук і умінь комплексно застосовувати їх при вирішенні різних завдань.
) Як показує практика, міжпредметні зв'язки у професійному навчанні є конкретним виразом інтеграційних процесів, що відбуваються сьогодні в науці і життя суспільства. Ці зв'язки відіграють важливу роль у підвищенні практичної і науково-теоретичної підготовки учнів, істотною особливістю якої є оволодіння ними узагальненим характером пізнавальної діяльності. Узагальненість ж дає можливість застосовувати знання та вміння в конкретних ситуаціях, при розгляді приватних питань, як у навчальній, так і у виробничій діяльності.
Міжпредметні зв'язки в навчанні розглядаються як дидактичний принцип і як умову, захоплюючи цілі і завдання, зміст, методи, засоби і форми навчання різних навчальних предметів.
Міжпредметні зв'язк...
