Новосибірський державний аграрний університет
Інженерний інститут
Кафедра технологій навчання, педагогіки і психології
Контрольна робота
Міжпредметні зв'язки фундаментальних і спеціальних дисциплін у технічній школі на прикладі курсу математики
Виконав: Молчанов М.А.
Студент групи +3121
Перевірив: Федотов Б.В.
Новосибірськ 2014
Введення
За останні час в Росії відбулися реформи, які спричинили за собою зміни в системі вищої професійної освіти. Суспільству необхідний фахівець-професіонал, здатний реагувати на швидкі зміни у відповідній професійній сфері Особливу значимість набуває наявність у інженера не так вузькоспеціального, скільки твердого фундаментальної освіти, на підставі якого можна шляхом самоосвіти не відставати від сучасних віянь науки і техніки.
Одним з основних достоїнств технічного вузу є те, що він дає студентам фундаментальні знання по колу проблем, пов'язаних з їх майбутньою професійною діяльністю. При аналізі переліку спеціальних дисциплін іноді створюється враження, що їх цілком достатньо для тієї діяльності, яку виконує більшість випускників. Однак спеціальні знання можуть забезпечити лише вузьку і специфічну діяльність з жорсткими рамками. Фактично ж людина, в якій би області він не працював, змушений реагувати на зміни, які в ній безперервно відбуваються. Тоді і починає працювати запас теоретичних знань. Фундаментальні знання, що забезпечують теоретичну базу, повинні давати розуміння проблем, які фахівцю доводиться вирішувати. Але, на жаль, закінчуючи вищий технічний навчальний заклад, інженери часто, навіть вміючи виробляти формально різні математичні операції (диференціювання, інтегрування і т.п.), не мають потрібного уявлення про роль математичних методів при вирішенні технічних завдань, про можливість використання математичного апарату. Це обумовлено тим, що формування математичного апарату в недостатній мірі орієнтоване на його подальше використання у професійній діяльності. Необхідно, щоб студенти знали, що математика є тим знаряддям, яке буде їм необхідно протягом усього подальшого навчання і роботи.
Тому, окрім формування у студентів математичних понять і відповідних умінь, доцільно розвивати у них правильне уявлення про роль математики взагалі і різних її методів при вирішенні нових наукових і технічних завдань.
Оскільки математика є найважливішою частиною професійної підготовки майбутнього інженера, то викладачі математики в технічних вузах повинні знати зміст загальпрофесійних і спеціальних дисциплін, щоб зрозуміти, в яких математичних знаннях особливо гостро потребують фахівці даної галузі вищої технічної освіти. Це допоможе зблизити викладання математики з вимогами практики, поліпшити систему математичної і, як наслідок, професійної підготовки, а також наповнити курси такими прикладами і завданнями, які будуть найбільш близькі й цікаві студентам як майбутнім фахівцям.
Таким чином, особливої ??актуальності набуває проблема органічного поєднання професійного фундаментальної освіти, яка здійснюється, насамперед, шляхом встановлення міжпредметних зв'язків математики з природничо, загальнопрофесійного і спеціальними дисциплінами.
Проблемі міжпредметних зв'язків у педагогіці завжди приділялося досить багато уваги. Ще Ян Амос Коменський у своїй «Великій дидактиці» писав: «Все, що знаходиться у взаємному зв'язку, повинно викладатися в такому ж зв'язку». Про необхідність врахування взаємозв'язку між предметами йдеться також у працях видатних педагогів XVII-XIX століть: Д. Локка, ІГ. Песта- Лоццо, І.Ф. Гербарта, А. Дістервега та ін, а також у працях російських просвітителів XIX-XX століть В.Г. Бєлінського, В.Ф. Одоєвського, К.Д. Ушинського та ін.
Нова хвиля інтересу до проблеми міжпредметних зв'язків, що з'явилася в 50-60-х роках XX століття, не спадає і в даний час. Були дані різні визначення міжпредметних зв'язків; обгрунтована об'єктивна необхідність відображати взаємозв'язки між навчальними предметами у викладанні; підкреслена світоглядна функція міжпредметних зв'язків, їх роль в розумовому розвитку учнів; виявлено їх позитивний вплив на формування цілісної системи знань. Крім того, були розроблені окремі методики обліку міжпредметних зв'язків у викладанні різних навчальних предметів; зроблені спроби підготовки викладача до реалізації міжпредметних зв'язків. Однак поглядам прогресивних педагогів далеко не завжди відповідала робота вчителів та викладачів у різних навчаль...
