виробництві і у вузі, стають важливим чинником в організації культурного дозвілля, роблять життя багатше і цікавіше.
Акт творчого самоствердження в танці супроводжується яскравими переживаннями особливо существенен в переломні моменти розвитку характеру підлітка, коли його життєва позиція ще недостатньо встановилася, коли емоційно значимий поштовх може дати напрямок його інтересам і прагненням [46, c. 9-16].
Закладені в природі танцю соціально-культурні орієнтації дозволяють вирішувати такі значущі проблеми у розвитку культури особистості педагога і підлітка, як здоров'я, гармонізація особистості, розвиток інтелекту. Цілеспрямоване моделювання заняттям ігровим танцем здатне вирішувати значущі особистісні проблеми педагога і підлітка в розвитку і формуванні загальної культури особистості.
. 3 Принципи та методи гендерного розвитку підлітків
Основні принципи гендерної моделі освіти
Проведена робота дозволила сформулювати ряд основних принципів для розробки методики гендерного розвитку підлітків за допомогою культури танцю.
. Демократичність. При гендерному підході в навчанні хлопчики і дівчатка мають рівні права на отримання знань та участь у громадському житті школи; вони не протиставляються один одному, а взаємодіють на основі партнерських відносин.
. Природосообразность, культуросообразность, гуманізм. Визнання особистісного рівноправності хлопчиків і дівчаток не означає заперечення біологічних і фізіологічних особливостей і відмінностей в їх життєдіяльності. Визнання цих відмінностей вимагає різних форм, методів і засобів навчання для найбільш повної реалізації здібностей підлітків як представників своєї статі в навчальній і у позанавчальної діяльності.
. Відповідність вимогам часу. При гендерному підході до навчання особливо актуальним є єдність дій вчителя і батьків підлітка. Дане положення вимагає взаємодії з родинами учнів для узгодження цілей, завдань виховання і навчання на основі єдності дій, вимог і поваги підлітка як представника своєї статі, як особистості, дотримання його прав як людини (Міжнародна конвенція Прав дитини) [13, c. 13-28].
Методи естетичного виховання
Естетичну інформацію підліток отримує по багатьох каналах (соціальне середовище, предметний світ, природні явища, художні твори). Тому так важливий метод цілісного сприйняття. Надалі, щоб допомогти підлітку вслухатися в звуки, вдивлятися в фарби і форми предмета, педагог спрямовує його увагу на більш детальне сприйняття, цілеспрямоване спостереження. У самостійній діяльності підлітка керівництво дорослого зводиться до непрямому впливу, він лише нагадує, спонукаючи до дій, або виправляє помилки [17, c. 35-48].
Таким чином, на практиці застосовуються методи формування спостережливості, самостійних дій, планування своєї діяльності та реалізації задуму. Залежно від віку, ступеня підготовленості, зростання індивідуальних запитів і прагнень підлітків методи ускладнюються.
Отже, ми бачимо багато доданків, що визначають характер методів естетичного виховання. Точно класифікувати їх важко, оскільки вони існують завжди в тісному взаємозв'язку з іншими.
Педагогічна наука і практика визначають ряд найбільш ефективних методів, що сприяють формуванню у підлітків естетичних почуттів, відносин, суджень, оцінок, практичних дій:
метод переконання, спрямований на розвиток естетичного сприйняття, оцінки, початкових проявів смаку;
метод привчання, вправи в практичних діях, призначених для перетворення довкілля та вироблення навичок культури поведінки;
метод проблемних ситуацій, що спонукають до творчим і практичним діям;
метод спонукання до співпереживання, емоційно-позитивної чуйності на прекрасне і негативному відношенню до потворного в навколишньому світі.
Особливість методу переконання стосовно до естетичному вихованню полягає в тому, що використовувати його можна тільки тоді, коли сприймається явище - прекрасно. Емоційний відгук виникає у підлітка при безпосередньому зіткненні з творами мистецтва, за участю його в громадських святах і так далі. Цей метод, можна вважати рівною мірою як методом наочного прилучення, так і словесним, оскільки будь спостереження підлітка супроводжується одночасним або наступним коментарем педагога, будя почуття і думка дитини. Педагогу необхідно добре освоїти пропонований підліткам матеріал. Мова його має бути точною, виразною. Привертаючи увагу учня до проявів прекрасного в різних формах, педагог на конкретних прим?? рах переконує його в тому, «що таке добре і що таке погано».
Суть методу привч...
