ьми, а також працездатність).
Саме це і має бути сформоване у малюка в дошкільний період, щоб забезпечити йому успішне навчання в школі.
Принципи програми «Сходинки дитинства»:
1. Оптимальний облік функціональних можливостей і природних законів розвитку дитини при організації різних видів діяльності.
2. Обмеження навчальних навантажень дошкільнят, відмова від екстенсивного шляху в організації навчально-пізнавальної діяльності за рахунок оптимізації педагогічного процесу.
. Створення кожній дитині умов максимального емоційного благополуччя і успішності в процесі засвоєння передбачених програмою знань, умінь і навичок.
. Турбота про духовно-моральному розвитку особистості в рамках навчальних занять, вільних видів діяльності та організації спілкування з дітьми.
. Включення досвіду дитини в процес засвоєння знань, умінь і навичок.
. Пріоритет самостійної діяльності дитини в процесі навчання.
. Інтеграція знань, умінь і навичок (через зміст і види пізнавальної діяльності, яку організує за окремими напрямами).
. Відкритий характер предметного змісту освітньо-розвивальної роботи з дітьми на всіх щаблях. Відсутність націленості на роботу за певним навчально-методичний комплект в школі.
Предматеммтіческая підготовка входить в програму як структурний компонент розділу інтелектуально-пізнавального розвитку (розвиток пізнавального інтересу, активності, ерудиції, психічних процесів і розумових дій; формування структури навчальної діяльності). Всі лінії або напрямки роботи реалізуються комплексно: у всіх конкретних видах діяльності вони проходять у взаємозв'язку один з одним. У першу чергу це забезпечується спеціально розробленою системою навчальних занять, які за своїм змістом відповідають інтересам, запитам і можливостям дітей на кожній віковій ступені. Крім цього велике значення ми надаємо організації повсякденного спілкування, а також відповідних видів вільної діяльності при проведенні дозвілля.
Розвивати дитини, так само як і виховувати його, неможливо «на порожньому місці». Ці процеси в будь-якому випадку будуються на якомусь змістовному матеріалі (на нових знаннях чи діях або на переосмисленні вже наявних), а також на принципах організації діяльності по засвоєнню цього матеріалу.
Немає ніякого сумніву, що правильно організовані звичайні для дітей види діяльності (ігри, спілкування і особливо заняття) і є оптимальним полем для їх розвитку та виховання. Важливо зауважити: слід прагнути не до розширення списку різних за змістом і формою занять, а до того, щоб їх невелике число було використано найкращим чином.
На думку авторів, проблема вдосконалення змісту дошкільного навчання полягає не в поділі «дошкільних» і «шкільних» форм і видів роботи з дітьми, а в тому, щоб діяльність у будь-якій її формі була доцільною і захоплюючій для дитини.
Пріоритет віддається переважанню наочно-дієвих і наочно-образних форм пізнання над вербальними. Включення абстрактних форм пізнання здійснюється лише в міру накопичення достатньої бази чуттєвого досвіду. Пріоритетне значення мають також дослідницькі методи, які розвивають допитливість і найважливіші психічні функції дитини. Вони знаходять своє вираження в прийомах спостереження, різноплановому розгляді об'єктів, їх порівнянні, перетворенні і конструюванні, в узагальненні результатів спостережень, в опорі на досвід дитини, у дотриманні балансу між знанням і інтуїцією, у використанні дедуктивних і індуктивних міркувань. Активно використовується і метод моделювання (предметні і графічні моделі і встановлення відповідності між ними), але лише в міру накопичення базового чуттєвого досвіду.
Основними організаційними формами є: робота в групі, в парах, індивідуальна робота.
В якості основних засобів виступають: багатофункціональні дидактичні матеріали з друкованою основою для проведення диференційованої роботи і відповідні їм предметні засоби, що забезпечують повноцінну організацію цієї роботи, а також наочні посібники.
Практично всі заняття в кожній предметній області носять комплексний характер. Комплексний характер завдань дозволяє:
) за рахунок переходу з одних видів діяльності на інші не допустити стомлення дітей (що могло б призвести до зниження навчально-пізнавальної мотивації і негативно впливати на здоров'я);
) підвищити свідомість виконуваних видів роботи (завдяки тому, що кожне завдання розглядається дитиною з різних сторін, з необхідним ступенем подробиці);
) максимально використовувати конкретну роботу для розвитку...
