отним недоліком такого роду програм може стати трудність у плануванні, контролі рівня сформованості тих чи інших предметних знань. Можуть виникнути і труднощі при переході до традиційного шкільного навчання.
Вирішити протиріччя між особливостями психічної і фізіологічної організації дошкільника і системою планомірного і цілеспрямованого навчання елементарним математичним поняттям дозволяють альтернативні системи навчання і виховання, які будуть розглянуті в наступному блоці.
2.3 Реалізація принципів розвивального навчання в предматематіческой підготовці
Щоб розглянути, як вдосконалюється зміст і методика предматематіческой підготовки в сучасних альтернативних програмах дошкільного виховання і навчання, верб обрали програму-концепцію «Сходинки дитинства» (під редакцією доктора педагогічних наук професора Н. М. Конишевих) [ 1].
Програма розроблена в рамках реалізації пріоритетних напрямів розвитку російської освітньої системи, схвалених Урядом Російської Федерації, і спрямована на вирішення найважливішої соціально-педагогічної проблеми? наступності у навчанні та розвитку дітей на дошкільної і шкільної освітніх ступенях.
Основу програми складають прогресивні концепції навчання, а провідна ідея полягає в гармонійному розвитку дитини: без штучного прискорення, з максимальним урахуванням природних законів розвитку.
Концептуальні засади програми
Програма «Сходинки дитинства» розрахована на дітей у віці від 4-х до 6-ти (7-ми) років і може використовуватися як в груповий, так і в індивідуальній роботі з ними. Програма «Сходинки дитинства» є комплексною і включає в себе такі найважливіші лінії розвитку дитини-дошкільника, як: психофізіологічний розвиток та охорона здоров'я, соціально-особистісне, емоційно-естетичне, духовно-моральне та інтелектуальний розвиток.
В основу даної програми покладено ідею про необхідність більш суворого дотримання природних законів розвитку дитини в рамках розвиваючого навчання і пов'язана з нею ідея наступності в різних ланках освітнього процесу в дитячих установах.
У відповідності з різними діючими програмами старші дошкільнята досить багато часу приділяють систематичних занять, що, однак, в переважній більшості випадків не забезпечує ні реального розвитку, ні повноцінної готовності до шкільного навчання. Психологами, педагогами і медиками відзначається небезпечна тенденція зниження фізичного і психічного здоров'я дошкільників в силу відвертого форсування навчальної діяльності, яку організує без достатнього обліку природних законів розвитку дитини. У результаті фактично замість повноцінного розвитку та підготовки до шкільного навчання багато дітей на момент вступу до школи не тільки помітно знижують навчальну мотивацію, але і в значній мірі істрачівают свої фізичні і психічні ресурси.
Найчастіше практика такої форсованої підготовки до школи зв'язується з нібито постійно усложняющимся вмістом шкільної освіти. Однак цей аргумент є хибним. Сучасне зміст початкової освіти (в рамках будь-який з діючих сьогодні програм!) Не вимагає від дитини, що надходить школу, і половини тих передчасних знань, якими його часто «навантажують» в дошкільному віці.
Основні труднощі в засвоєнні дитиною програмного змісту шкільних предметів пов'язані аж ніяк не з їх об'єктивною складністю (вона невелика), а саме з бідністю базового чуттєвого досвіду, недостатньою розвиненістю психічних процесів і способів навчальної діяльності.
Таким чином, аналіз досвіду «розвиваючого навчання» як навчання «многознанію» і форсування інтелектуального розвитку дітей за рахунок передчасного включення абстрактних форм пізнання підводить до висновку про неспроможність такого підходу. Необхідно формування принципово нової суспільної свідомості у ставленні до даної проблеми.
Виходячи з вищевикладеного пропонується система роботи з дошкільнятами по підготовці їх до шкільного навчання, яка включає формування:
мотиваційної готовності (тобто внутрішнього прагнення до придбання знань);
- інтелектуально-пізнавальної готовності (розвиненість основних психічних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення, мови) і прийомів розумової діяльності ( аналіз, синтез, порівняння, класифікація та ін.);
діяльнісної готовності і розвиненості практичних процесів і дій (орієнтування в завданні, дії по його виконанню, самоконтроль);
соціально-особистісної готовності (певний рівень вихованості особистісних якостей, що передбачає вміння спілкуватися і взаємодіяти з люд...
