С. дав характеристику кішці і котові, що вони втілювалися бути хорошими перед усіма, але насправді були жадібними і злими.
На питання А який зайчик став наприкінці казки? - Відповіді дітей були різні: Хоробрим і сміливим. Зайчик зрозумів, що хвалитися це погано. Він перестав обманювати інших зайців, став чесним, розумним, хоробрим raquo ;.
Після прочитання казки у дітей спостерігалося підвищена емоційність. Діти відкрито засмучувалися і раділи за героїв.
На закінчення слідував питання про казку Котячий будинок raquo ;, схвалюєте ти їх поведінку і чому? raquo ;, діти охоче відповідали, заперечуючи аморальну поведінку героїв казки. Лена Л. відповіла на це питання наступним чином: Вони повели себе погано, не дозволили погрітися кошенятам, а потім самі виявилися без будинку. І кошенята їм показали що так само вони не надійдуть, а дадуть переночувати. Raquo;
Діти правильно мотивують передбачуваний вчинок, відображають у промові моральні якості.
До рівня Вище середнього ми віднесли: Настя Л., Кирило П. та Інна С. Вони не відповіли на 1 поставлене питання. На питання: Хто головний герой в казці? Raquo ;, Настя Л. відповіла: «Ворона» про казку Заєць-хваста .
Кирило П. не зміг точно відповісти на питання: Про що ця казка? raquo ;, він утруднявся у відповіді.
Середньому рівню: відповідали діти: Данило К. Він розуміє сенс казки, але не може виділити моральні якості. Дитина важко підтримував бесіду і не йшов на діалог.
До рівня нижче середнього були віднесені наступні діти: Марина Л. і Софія Р. Їм було поставлено питання: «Про що казка Заєць -хвастун ? laquo ;. Діти відповіли однотипно: «Про ворону». А казка Котячий будинок" аналогічний питання викликало у них утруднення у відповідях.
Діти з низьким рівнем, такі як: Степан К., Наташа Р., Данило П. і Аня З., не завжди розуміли зміст казки, не змогли виділити моральні якості. Діти були емоційні, короткі.
Таким чином, на етапі констатуючого експерименту нами було виявлено що моральні уявлення дошкільнят сформовані недостатньо. На низькому рівні розвитку перебувають 26,67% дошкільнят, і над цією проблемою необхідно працювати.
. 2 Формуючий етап експерименту
Роботу з формування моральних уявлень дітей ми почали проводити ще з листопада місяця 2012 року. Спільно з психологом ми організували заняття В гостях у казки raquo ;, де разом з батьками хлопці були присутні на заняттях, обговорюючи різні казки, спираючись на моральні сторони героїв. Після прочитання та обговорення казки дітям давалося творче завдання, яке могло полягати в малюванні, ліпленні, орігамі або іншому творчому виконанні головних героїв.
Для експерименту було розроблена спеціальна структура заняття (Додаток 1), де застосований ігровий і пізнавальний матеріал, який ґрунтується на творчому підході педагога, батьків і дітей до роботи над казкою. Ми вирішили підійти до використання казкового матеріалу нетрадиційно, взявши за основу спадщина Д. Родарі і рекомендації авторів ТРИЗ (Г. Альтшуллер, М. Шустерман та ін.), А також рекомендації Фесюкова Л.Б. [36].
В якості основних методів і прийомів були використані: проблемні ситуації і питання; ігрові завдання; моделювання казкових сюжетів; творчі завдання; елементи драматизації.
Доя формуючого етапу експерименту були підібрані теже казки, що і для констатуючого: Заєць-хваста і Котячий будинок raquo ;.
Заняття 1. Казка Котячий будинок (Додаток 3).
Хід заняття:
На початку заняття діти переглянули мультиплікаційний фільм казки С.Я. Маршака Котячий будинок raquo ;, після якої дітям задавалися питання щодо її змісту: У чому сенс казки? Raquo ;, Навіщо кошенята прихистили кішку? Raquo; Назвіть риси характеру кішки, а потім кошенят raquo ;, Чи правильно вчинила кішка, не пустивши кошенят до себе погрітися? raquo ;, Як ви думаєте, чи зрозуміла кішка, що вчинила погано? raquo ;, Як ви б вчинили на місці кішки? raquo ;, Як би Ви вчинили на місці кошенят? raquo ;," Яким якостям навчили кошенята кішку?
Потім, щоб закріпити розуміння цих моральних якостей, кожен з дітей приміряв роль як позитивного, так і негативного героя. У цьому зв'язку ми звертали увагу на значущі в моральному плані моменти, а саме, що: вчить дітей порівнювати, зіставляти; формує звичку доводити, що це так, а не інакше; давати дитині можливість вибору власної позиції.
Після обговорення та аналізу казки ми провели дидактичну гру Я дбаю про ... raquo ;, де дітям було запропоновано поділитися своїм досвідом і ...
