знаннями, коли і кому вони надавали турботу і співчуття і інсценувати цю дію. Наприклад, Маша К. розповіла як вона піклується про своє кошеня, показавши як вона його годує, гладить, грає з ним. А Кирило П. показав свою турботу про хворіє бабусі, як він чітает їй книжки і приносить в ліжко гарячий чай.
Заключним етапом експериментального заняття було творче завдання Будуємо будинок raquo ;. Будинок діти повинні були побудувати не для себе, а для того, про кого вони хочуть проявити турботу. Будинок будувався з солоного тіста, що є аналогом пластиліну, але є більш сучасним матеріалом для творчості, що дозволило дітям проявити фантазію та ініціативу.
Настя Л. побудувала будинок для брата, у якого немає квартири, але велика родина; Єгор С. побудував шпаківню - будиночок для птахів, які прилетіли навесні в наші краї raquo ;; Стьопа К. побудував будинок для бездомних собак і кішок, а Коля С. створив дім для всіх людей, хто опинився на вулиці.
В кінці заняття ми підвели його підсумки і подякували дітей за участь.
Заняття 2. Казка Заєць-хваста (Додаток 4).
Хід заняття:
На початку, як і в першому занятті, дітям була прочитана казка і задані питання по ній: У чому сенс казки? raquo ;, Хто головний герой в казці? raquo ;, Який головний герой за характером? raquo ;, схвалюєте ви поведінку зайця на початку казки та в кінці? raquo ;, Яку якість заєць придбав наприкінці казки? raquo ;, Чи правильно заєць поступив, рятуючи ворону від собак ? raquo ;, Чому вчить ця казка?
Далі, після аналізу казки дітям було запропоновано запропонувати свою версію закінчення казки, після того моменту, коли головний герой зіткнувся з проблемою: як вчинити в ситуації, де потрібно проявити сміливість і мужність.
Так, вихід з проблемної ситуації - це відкриття нового, ще невідомого знання. Проблемні ситуації активізують пізнавальну, мовленнєву, творчу діяльність дітей і будуються за матеріалами розвитку дії, на подієвої стороні твору.
Діти активно брали участь, придумуючи найнеймовірніші сюжети.
Після обговорення та аналізу, щоб трохи перепочити, ми провели дидактичну гру Добре-погано raquo ;, де дітям було запропоновано розділитися на дві групи і встати один за одним. Педагогом називалися погані і хороші якості, а діти повинні були на хорошу якість ступнути вперед, а на погане - назад. Перемагала та команда, яка впоралася із завданням без помилок.
На закінчення була проведена дидактична гра Намалюй свій настрій raquo ;, де дітей із вже заготовлених заздалегідь форм - мордочок зайчат, кольоровими фломастерами малювали свій настрій, а потім, не кажучи який настрій намалювали, давали можливість іншим вгадати.
Гра проводилася під музику, що давало можливість дітям відчувати себе розкутими і незжатими.
Таким чином, в ході формуючого етапу експерименту нами були проведені 2 заняття з формування моральних якостей дітей дошкільного віку за допомогою казки. Після виконаної роботи ми провели повторну діагностику дітей з обраної методикою.
2.3 Контрольний етап експерименту
Для контрольного експерименту, отримані дані занесені в таблицю 3. За результатами заповнення таблиці робимо висновки про стан рівня сформованості моральних уявлень дітей, аналогічно констатуючого етапу.
Таблиця 3
Результати опитування за критеріями сформованості моральних уявлень дітей
№ п/пІмя ребенкаУстойчівость моральних представленійСочетаніе моральних образів і поведеніяНравственная оценкаПоніма-ет сенс сказкіПравільно виділяє в казці нравствен-ні качестваЕмоціональ-ное стан після прочитання сказкіМотівірует дитина передбачуваний поступокВиражает у промові норми поведінки називає моральні качестваДостаточно розгорнуто, послідовно пояснює сітуацію1Катя М. ++++++ 2Даніл П. ++ - ++ 3Аня З. + - + - + - 4Дан К. ++++++ 5Степа К. ++ - ++ 6Егор С. ++++++ 7Лена Л. ++++++ 8Марія К. ++++ - - 9Наташа Р. + - + - - 10Ніколай С. + - ++++ 11Настя Л. +++++ + 12Інна С. + - ++++ 13Маріна Л. + - + - - 14Софья Р. ++++++ 15Кірілл П. ++++++
Обробку результатів дослідження проводимо шляхом оцінки результатів сформованості моральних уявлень дошкільнят по п'яти рівнями: високий, вище середнього, середній, нижче середнього, низький, які занесені в таблицю (Таблиця 4).
Таблиця 4
Рівні сформованості критеріїв моральних уявлень
№ п/пУстойчівость моральних представленійСочетаніе моральних образів і поведеніяНравственная оцінка Загальний рівень сформованості мор...
