ії мають більш тривалий період розвитку і при ранньому пошкодженні частіше або стійко недорозвиваються, або тимчасово затримуються у своєму розвитку.
У сензитивні періоди розвивається організм особливо чутливий до залишковим чинникам. Це віки до 3 і 11 - 15 років, коли особливо велика можливість появи порушень або пошкоджень психіки.
Нестійкість психічних функцій, характерна для сензитивного періоду, може зумовити її регрес - повернення на більш ранній віковий рівень (як тимчасовий, функціональний, так і стійкий, пов'язаний з пошкодженням функції). При більш грубому патогенном впливі (шокової психічної травми, гострому початку шизофренічного процесу та ін) регресу піддаються і функції, вже досить міцно закріплені.
Явища регресу слід диференціювати від явищ розпаду, при яких відбувається не зниження функції на більш ранній віковий рівень, а її груба дезорганізація або випадання.
Всі закономірності, пов'язані з віковим параметром, визначають нерівномірність відставання в розвитку: при загальному пошкодженні нервової системи насамперед страждають функції, знаходяться в цей час в сензитивного періоді, потім функції, пов'язані з пошкодженої. Чим важче поразка, тим більше стійки явища регресу і більше вірогідні явища розпаду. По-цьому профіль психічного розвитку аномального дитини зазвичай складається з збережених, пошкоджених і різною мірою затриманих у своєму формуванні психічних функцій.
Третій параметр дізонтогенеза характеризує взаємини між первинним і вторинним дефектом.
Первинний дефект може мати характер недорозвинення чи пошкодження, часто спостерігається їх поєднання. У випадках, коли основа хворобливого процесу невідома (наприклад, при шизофренії), виділяється не первинний, а основний дефект. Він визначається місцем, займаним тим чи іншим порушенням у загальній структурі психічної недостатності при захворюванні.
Механізми виникнення вторинних порушень різні. Специфічне вторинне недорозвинення виникає у функцій, безпосередньо пов'язаних з пошкодженою. Вторинне недорозвинення характерно і для функцій, що у сензитивного періоді в момент патогенного впливу. У результаті різні причини можуть певною мірою призводити до схожих наслідків.
Специфічність недорозвинення зменшується в міру. видалення від основного дефекту. Чим складніше психічний процес, чим більше опосередкований він поруч міжфункціональних взаємодій, тим більше факторів може призвести до подібного кінцевому результату вторинних порушень. Наприклад, явища затримки психічного розвитку можуть спостерігатися при патології різних систем: порушення слуху, зору, мови і т.д. Такі варіанти вторинних порушень характеризуються як неспецифічні.
Найважливішим фактором виникнення вторинних порушень розвитку є фактор соціальної депривації. Необхідність більш ранньої корекції вторинних порушень обумовлена ​​особливостями самого психічного розвитку дитячого віку. Пропущені терміни у навчанні та вихованні автоматично не компенсуються в більш старшому віці, а який виник відставання вимагає вже більш складних і спеціальних зусиль з її подолання.
У процесі розвитку змінюється ієрархія між біологічними і соціально зумовленими порушеннями. На перших етапах основною перешкодою до навчання і виховання служить первинний дефект, але потім вдруге виникли явища психічного недорозвинення, а також негативні особистісні установки, викликані невдачами в школі (третинні порушення), нерідко починають займати провідне місце в відношенні до навчання. Поширюючись на більш широке коло психологічних вікових проблем, вони перешкоджають адекватної соціальної адаптації.
Четвертий параметр дизонтогенеза - порушення міжфункціональних взаємодій у процесі аномального сістемогенеза.
Нові функції та їх якості виникають у результаті перебудови внутрішньосистемних відносин. До міжфункціональних відносин відносять явища тимчасової незалежності функції, асоціативні і ієрархічні зв'язки.
Явища тимчасової незалежності функції характерні для ранніх періодів розвитку; наприклад, до двох років лінії розвитку мислення й мови йдуть роздільно, пізніше, перехрещуючись, вони дають початок новій формі розвитку. Але цей стан щодо: незалежна функція (мова-мислення) тимчасово набуває різнобічні зв'язки з іншими функціями, які надалі будуть грати для неї роль фону. Наприклад, роль образних, афективних компонентів на ранніх етапах розвитку мови набагато більш значима, ніж у мові дорослого людини.
Асоціативні зв'язки як провідні спостерігаються на ранніх етапах розвитку. При такому типі взаємодії розрізнені чуттєві враження об'єднуються в одне ціле на основі тимчасово-просторової близькості. Асоціативні комплекси можуть бути різного ступеня складності, але сам тип такої організації вказує на малу диференційованість психічних процесів.
Психічні функції, побудовані за ієрархічним типом, формуються в процесі усложняющейся діяльн...
