ості та спілкування. Цей рівень має високу пластичність і стійкістю, що досягається виділенням провідних (регуляторних) і фонових (технічних) рівнів, а також відносною автономністю фонових рівнів, кожен з яких вирішує самостійну задачу. В умовах такої автономності порушення в одному ланці при збереженні інших ведуть до компенсаторної пластичної перебудові психічного процесу, а не до порушення його цілісності.
У нормальному сістемогенезе описані типи зв'язків відображають рівні функціональної організації психічних процесів, а їх перебудови і ускладнення протікають за законом гетерохроніі. У дизонтогенезе має місце порушення міжфункціональних зв'язків.
Тимчасова незалежність функції перетворюється в її ізоляцію: сама функція стереотипизируются, зациклюється в розвитку. Наприклад, при олігофренії з явищами гідроцефалії можуть бути хорошими механічна пам'ять і мову, але можливості їх використання дуже обмежені порушенням мислення: зовні багата мова залишається на рівні наслідувальної.
Асоціативні зв'язку в умовах органічної недостатності ЦНС характеризуються підвищеною інертністю, в результаті виникає їх патологічна фіксація. Найяскравіше це проявляється в пізнавальній сфері у вигляді інертних стереотипів.
Найбільше страждає розвиток складних міжфункціональних зв'язків - ієрархічних координації, що виражається в їх недорозвиненості, нестійкості, регресі при найменших утрудненнях. Наприклад, діти з ЗПР, вже освоївши прості рахункові операції в мові, при будь-якому скруті повертаються до рахунку на пальцях.
Одним з механізмів виникнення нових координації є гетерохронія, в патології ж спостерігається її порушення - асинхрония. Виділяють явища ретардації (Незавершеність окремих періодів розвитку, відсутність інволюції більш ранніх форм); патологічної акселерації окремих функцій (наприклад, надзвичайно раннє, до року, та ізольоване розвиток мови при ранньому дитячому аутизмі); поєднання патологічної акселерації і ретардації психічних функцій, змішання на одному віковому етапі утворень, спостережуваних в нормі в різні вікові епохи (наприклад, співіснування у дитини з раннім дитячим аутизмом високорозвиненою мови і вираженого недорозвинення сенсорної і моторної сфери).
Описані механізми ізоляції, патологічної фіксації, порушення інволюції ряду психічних функцій, тимчасові і стійкі регресії відіграють велику роль у формуванні різних видів асинхронії розвитку.
Згідно Л.С. Виготському, чим далі відстоїть первинний дефект від вторинних порушень, тим більше можливостей для корекції та компенсації останніх за допомогою раціональної системи навчання і виховання.
2.3 Структура відхиляється розвитку
Поняття дефекту - центральне для спеціальної психології та педагогіки - детально розроблено в працях Л.С. Виготського. Він зазначав, що дитина, розвиток якого ускладнено дефектом, не просто менш розвинений, ніж його нормальні однолітки, але розвинений інакше.
При якісному аналізі порушеного розвитку виділяють три групи феноменів - первинно порушені функції, вдруге затримані і зберіганню. Характер співвідношень первинних і вторинних симптомів досить складний, що істотно ускладнює діагностику. Чи не завжди легко виявити первинне порушення і відокремити його від вторинних, які можуть бути настільки вираженими, що маскують ядерні розлади. У таких випадках не виключена діагностична помилка.
Поняття В«структура дефектуВ» означає, що аномальний розвиток не зводиться до біологічних пошкоджень різних систем організму (ЦНС, аналізаторів і ін.) Ці ушкодження являють собою первинні симптоми порушень - первинний дефект.
Первинні, або ядерні, порушення - це малозворотні зміни в параметрах роботи тієї чи іншої психічної функції, викликані безпосереднім впливом патогенного фактора. Вторинні - відхилення, що виникають як наслідок обумовленої первинним дефектом депривації, що з'являється у дитини через порушення соціальних контактів.
Вторинні, або системні, порушення - це оборотні зміни процесу розвитку психічних функцій, безпосередньо пов'язаних з первинно порушеною. Вторинні відхилення носять, як правило, системний характер і змінюють всю структуру психічного розвитку. Різні первинні недоліки мають подібні прояви: наприклад, недоліки мовного розвитку спостерігаються при порушеннях слуху, розумової відсталості, дитячому церебральному паралічі, інших дефектах.
Вторинні порушення виникають на базі існуючої на конкретний момент системи міжфункціональних зв'язків, і цим пояснюється їх системний характер: страждають різні ланки цієї системи, хоча й різною мірою. Ці порушення більш оборотні під впливом корекційних заходів, але в ряді випадків можливе і спонтанне відновлення функцій. До вторинних порушень належить недорозвинення вищих психічних функцій (мови, опосередкованої пам'яті, мислення та ін.)
Співвідношення між симптомами первинних і вторинних відхилень ...
