я школяра особистісно-значимою діяльністю.
До змістовним характеристикам, що виявляє показники діагностики мотивації навчання молодших школярів, відносяться наступні:
. Кількість малюнків У школі raquo ;: а) якщо учень приніс один або декілька малюнків Про найцікавіше і жодного малюнка У школі raquo ;, незважаючи на численні нагадування, це свідчить про його негативному відношенні до навчання; б) якщо учень приніс з власної ініціативи більше одного малюнка на шкільну тему - це свідчить про його позитивному ставленні до навчання. 2. Чи активовано шкільна тема в малюнок Про найцікавіше raquo ;. Якщо так, то це надійно свідчить про самому позитивному ставленні учня до вченню. 3. Який момент шкільного життя відображений у малюнку: а) урок; б) зміна; в) ситуація, зовні пов'язана зі школою - відхід від школи - При зображенні тільки шкільної будівлі; малюнок на тему зі зміненою назвою - У школу raquo ;. Зміст малюнка учня оцінюється за даними характеристиками з точки зору вираженості позитивного (а) або негативного (б, в) ставлення до навчання. Якщо зображується урок, це може служити показником того, що вчення є для учня особистісно значимою діяльністю; якщо зображується зміна або інші зовнішні по відношенню до вчення ситуації, отже, для учня особистісно значущої є не навчальна, а, наприклад, ігрова діяльність. 4. Відображення змісту навчання: а) наявність в малюнку деталей, пов'язаних з окремими шкільними предметами; б) наявність в малюнку деталей, що свідчать про орієнтацію на оцінку. Наявність в малюнку даних характеристик також може свідчити про те, що вчення є для школяра особистісно значимою діяльністю. 5. Зображення себе з іншими суб'єктами: а) з учителем, б) з однолітками; в) зображений сам автор, г) зображений вчитель і учні, д) зображений учень того ж класу, але не він.
Дані можливі варіанти включення суб'єктів у зміст малюнка можуть бути проінтерпретовані різним чином, залежно від змісту малюнка в цілому. Однак зображення вчителя, як правило, свідчить про його особистої значущості для школяра. У той же час не можна забувати про те, що деякі школярі просто не вміють малювати людей.
Виділені формальні та змістовні характеристики малюнка не є рівнозначними для діагностики мотивації навчання молодших школярів. Серед формальних характеристик малюнка визначальне значення для діагностики має колір. Серед змістовних характеристик малюнка вичерпну інформацію про те, що вчення є для школяра особистісно-значимою діяльністю, може дати, наприклад, те, чи включив дитина шкільну тему в малюнок Про найцікавіше raquo ;. В цілому малюнкова методика дозволяє отримати дані по всіх виділених показниками мотивації навчання молодших школярів. Вона носить проективний характер і дозволяє визначити реальне ставлення учня до вченню в тому випадку, якщо позитивне ставлення учня до навчання є відомим. Для адекватної інтерпретації змісту малюнка по виділених показниками необхідно після того, як учень приніс малюнок, провести бесіду з уточнення його змісту.
