чи правильно ти її склав. На першій сходинці написано найголовніше про те, навіщо ти вчишся. На сходинці нижче - те, що ти вважаєш менш головним, і т.д. На нижній сходинці драбинки написано те, що ти не вважаєш головним у твоєму навчанні в школі.
Учень у формі драбинки ранжує 2 види мотивів навчання - соціальні та пізнавальні. Пізнавальні мотиви: 1) широкий пізнавальний - орієнтація на оволодіння новими знаннями; 2) процесуальний - орієнтація на процес учення; 3) результативний - орієнтація на результат вчення (оцінку);
) навчально-пізнавальний - орієнтація на засвоєння способу отримання знань.
Соціальні мотиви: 1) широкий соціальний мотив - прагнення набути знання, щоб бути корисним суспільству; 2) учительський мотив - Прагнення заслужити похвалу і схвалення з боку вчителя; 3) батьківський мотив - Прагнення заслужити похвалу і схвалення батьків; 4) товариський мотив - Прагнення заслужити повагу своїх товаришів. Учням пред'являються на окремих картках наступні 8 тверджень, відповідних вищевказаним 4 пізнавальним і 4 соціальним мотивам:
. Я вчуся для того, щоб все знати. 2. Я вчуся тому, що мені подобається процес вчення. 3. Я вчуся для того, щоб отримувати гарні оцінки. 4. Я вчуся для того, щоб навчитися самому вирішувати завдання.
. Я вчуся для того, щоб бути корисним людям. 2. Я вчуся для того, щоб учитель був задоволений моїми успіхами. 3. Я вчуся для того, щоб своїми успіхами радувати батьків. 4. Я вчуся для того, щоб за мої успіхи мене поважали товариші.
Результати, отримані за допомогою даної методики, свідчать про співвідношення соціальних і пізнавальних мотивів навчання школяра, які визначаються за тим, які мотиви займають перші чотири місця в ієрархії. У випадку, якщо ці місця займають 2 соціальних та 2 пізнавальних мотиву, робиться висновок про їх гармонійному поєднанні у школяра. Якщо ці місця займають 4 мотиву одного типу, робиться висновок про домінування даного типу мотивів навчання (наприклад, соціальних).
Додаток 3
Проектна методика діагностики мотивації молодших школярів (автор Н.Г. Лусканова)
Мета: Діагностика мотивів навчання.
Опис методики: школярам пропонується намалювати два малюнки: Про найцікавіше і У школі raquo ;. Необхідність використання для діагностики двох малюнків пояснюється тим, що, по-перше, вони показують вміння школяра малювати; по-друге, дозволяють порівняти два малюнки за кольором, а отже, більш точно визначити емоційне ставлення до зображуваного; по-третє, включення шкільної теми в малюнок Про найцікавіше свідчить про явно вираженому позитивному ставленні до школи.
Обидва малюнка слід давати школярам на будинок. Якщо малюнок У школі дається на уроці, то більшість школярів малює те, що бачить перед очима - виходять стереотипні зображення класної дошки, шаф, і тільки при явно вираженому позитивному або негативному ставленні до вченню зустрічаються окремі яскраві малюнки.
Для діагностики мотивації навчання молодших школярів по відношенню до кожного з виділених показників використовуються 2 види характеристик малюнків:
) формальні характеристики, що виявляють емоційне ставлення учня до школи;
) змістовні характеристики, виявляють відношення школяра до вченню. До формальних характеристик відносяться наступні:
а) колір малюнка: темні, холодні тони (темно-коричневий, синій і т. д.) вважаються проявом негативних емоцій, т. е. негативного ставлення до зображуваного, як використання не наслідувального кольору, не відповідного реальності; світлі, теплі тони (жовтий, червоний і т. д.) вважаються проявом позитивних емоцій, т. е. позитивного ставлення до зображуваного.
б) ретельність прорісовиванія деталей малюнка: при позитивному ставленні зображуване промальовується з усім старанням, при негативному - малюється нарочито недбало.
в) творче ставлення до малюнка: динамічність, свобода композиції, наявність сюжету, його завершеність. Творче ставлення до малюнка визначається наявністю вищенаведених характеристик.
В якості додаткових характеристик, які можуть бути використані для діагностики емоційного ставлення до зображуваного, можуть також виступати: а) орнаменти і симетричні композиції для вираження позитивного ставлення до зображуваного; б) гіперболізація, перебільшення реальних розмірів значимого елемента предмета.
Таким чином, формальні характеристики малюнка, що виявляють емоційне ставлення школяра до навчання, показують, наскільки зображуване є значущим для суб'єкта, тобто на їх основі може бути висунуто припущення про те, чи є вчення дл...
