ання з заданих елементів слів, словосполучень, пропозицій, тексту з урахуванням вирішуваних мовних завдань; придумування або підбір пропозицій, словосполучень, рядів слів; перетворення різних мовних засобів; перебудова тексту в заданому напрямку з проведенням відповідних спостережень; аналіз з певних позицій і редагування тексту; відтворення тексту після його аналізу та ін Ці вправи, як бачимо, не вимагають обов'язкового створення мовних ситуацій із забезпеченням партнера, завдання і умов спілкування, а тому не є комунікативними. p> Дуже часто для їх виконання взагалі не потрібні цілі висловлювання - буває досить фрагмента, мінімального контексту, окремих пропозицій, словосполучень або слів. Однак ска-занное НЕ означає, що ці вправи не повинні бути мотивовані для учнів. Школярам обов'язково треба розуміти практичну значимість відпрацьовується вміння, необхідність володіти ним, але специфічні мовні ситуації, спеціальна організація спілкування для їх виконання необов'язкові. Перше ж з названих напрямів мовної роботи - вдосконалення мовної діяльності - передбачає, як уже говорилося, формування не окремих умінь, а одночасно всього їх комплексу, і основним, фактично єдиним видом вправи, що дозволяє вирішувати цю задачу, є вправа у виробництві і сприйнятті висловлюючи-ний. При цьому найважливішою умовою роботи має бути створення спеціальних мовних ситуацій з конкретним адресатом, обставинами і т. д., ситуацій, що народжують в учнів бажання вступити в мовне спілкування, стимулюючих виникнення певного комунікативного наміру (дізнатися про чимось, поділитися з кимось своїми думками, переживаннями, пояснити комусь щось, навчити чомусь, переконати в чомусь). У цьому виявляється специфіка виділених напрямків роботи.
3.3 Аналіз програм і підручників з російської мови в аспекті активізації мовлення учнів багатозначних слів
Протягом усього початкового навчання систематично проводиться словникова (лексична) робота з виявленню значень слів. Ця робота не тільки має практичну спрямованість, але і підкріплюється теоретичними відомостями по лексиці. Учні дізнаються, що слово може мати кілька значень (багатозначність), слова можуть бути близькими (синоніми) або протилежними (антоніми) за змістом. Одночасно школярі вчаться розрізняти класи (розряди) слів за значенням предметності, ознаки чи дії предмета у зв'язку з формами словозміни (схилянням і дієвідміною) і граматичними ознаками частин мови. Лексична рабо-та застосовується і в словникової-орфографічних вправах (засвоєння слів з непроверяемимі написання за списками для кожного класу).
Паралельно з вивченням граматики за програмою даються завдання, пов'язані з лексичної роботою, з виявленням образотворчих засобів мови, зі стилістикою мови і т. д. Так, у вправі 9 підручника для 1 класу під редакцією А.В.Поляков, складений за методикою розвивального навчання, дається завдання знайти слова, вжиті в переносному значенні (подібні завдання учні виконують з 1 класу у процесі роботи над багатозначністю слова). З переносним значенням слова пов'язані такі образотворчі засоби, як образне порівняння і метафора. Ознайомлення з образними порівняннями починається в 1 класі і продовжується в 2 і 3 класах на все більш усложняющемся матеріалі. У 3 класі встановлюється, що для образних порівнянь характерні особливі приєднувальні слова (як, точно, ніби, як наче, ніби та ін), а також форма орудного відмінка іменників- Змійкою в'ється по землі легка поземка. p> Так у підручнику того ж автора 4 класу завдання на знаходження слів у переносному значенні підводять до узагальненню наявних у дітей відомостей. У наступних вправах підручника пропонується знаходити слова в переносному значенні за їх наявності в дидактичному матеріалі. Зрозуміло, через складність матеріалу далеко не у всіх вправах даються подібні завдання. Учитель завжди може організувати цю роботу на свій розсуд Важливо, щоб школярі на практичному рівні отримали уявлення про метафорі.
Для того щоб учні краще розуміли різницю між образним порівнянням і метафорою, після вправи 12етогоучебніка потрібно дати пояснення: в метафорах не використовуються ті приєднувальні слова, які входять в структуру образних порівнянь. Велике значення при роботі з метафорою має з'ясування подібності з предметом (ознакою, дією), яке передається цим образотворчим засобом: що означає В«іржавийВ» лист, В«каптанВ» літа тощо
Відомості про мову і мови систематизуються через роботу зі словом, реченням, текстом, через спостереження і порівняння їх ознак. Так першокласники отримують початкове уявлення про формо-і словотворенні, лексико-граматичних розрядах слів на основі відмінностей їх номинативной функції, про зв'язок значення слова з його формою. Організація практики усного спілкування, усні мовні вправи, перетворююча мовна діяльність учнів у формі письмової мови націлені на зв'язок мовного і мовленнєвого змісту курсу, аналіз мовних яви...
