ше, були виділені вміння, необхідні тільки для створення текстів, а по-друге, і серед них ще немає вміння орієнтуватися в ситуації спілкування.
Інший відомий методист, Н. А. Пленкин, вже давно, більше 10 років тому, звертав увагу вчителів на те, що В«Писати (говорити) в простір,В« в нікуди В»не можна. У кожного автора дол-дружин бути слухач (читач) ... Далеко не обов'язково, щоб адресатом був учитель ... В»[17,103]
Звичайно, як і всяка схематизація, запропоноване розподіл умовно, але воно дозволяє відобразити багатогранність проведеної в школі роботи. Удосконалення мовної діяльності передбачає відточування в цілому всього комплексу мовленнєвих умінь, оскільки для її здійснення необхідно виконання всіх мовних дій. Зрозуміло, що плідним цей процес не буде, якщо не приділити належної уваги кожному з умінь. Ось чому перший напрямок навчання мови спирається на друге, продовжує і замикає його. Друге ж напрям передбачає відпрацювання саме окремих дій, здійснюваних на різних етапах мовної діяльності, тобто формування окремих мовних умінь.
Уявімо ці вміння у вигляді узагальненого переліку. Але спочатку зробимо два уточнення: 1) оскільки говоріння-лист як продуктивні види мовленнєвої діяльності і слухання - читання як рецептивні припускають виконання одних і тих же дій, ми для спрощення викладу, незважаючи на наявність специфіки, пов'язаної з усною або письмовою формою спілкування, визнали можливим їх об'єднання, 2) при характеристиці умінь, що забезпечують читання і письмо, в даному переліку опущені хоч і дуже важливі, але допоміжні, в тому числі й технічні, вміння - вони розглядаються у відповідних розділах посібника.
I. Вміння, необхідні для створення висловлювань (для говоріння і письма)
1. Уміння орієнтуватися в ситуації спілкування, тобто усвідомлювати: про що буде висловлювання, кому воно адресується, за яких обставин, навіщо створюється (щоб поділитися чимось, висловити свої почуття, повідомити, пояснити щось, впливати на співрозмовника).
2. Уміння планувати зміст висловлювання: усвідомлювати його тему й основну думку; намічати хід розвитку думки, можливі мікротеми, їх послідовність, приблизний зміст кожної частини майбутнього тексту.
3. Уміння реалізовувати намічений план, тобто розкривати тему і розвивати основну думку, формулюючи кожну думку. При цьому дотримуватися норм літературної мови; вибирати засоби (Слова, форми слів, типи конструкцій, інтонацію і т. д.) з урахуванням завдання мовлення, адресата, умов спілкування, основної думки і змісту даної частини тексту; забезпечувати розвиток думки від пропозиції до пропозиції і зв'язок окремих пропозицій і частин тексту між собою; керуватися нормами мовного поведінки.
4. Уміння контролювати відповідність висловлювання задумом, ситуації спілкування, тобто оцінювати зміст з точки зору теми, завдання промови, основної думки, послідовності викладу, використовувані засоби мови з точки зору завдання промови, основної думки, вимог культури мови, етичну сторону мовним ого поведінки; якщо дозволяють умови, вносити виправлення в своє висловлювання.
II. Вміння, необхідні для сприйняття висловлювань (для слухання і читання)
1. Уміння усвідомлювати свою комунікативну завдання.
2. Уміння за заголовком, по початку, а також з інших зовнішніх ознаках (наприклад, по ілюстрацій в книзі, по погляду, по міміці говорить) припускати загальний характер повідомлення, його тему, мету, подальше продовження.
3. Уміння розуміти значення слів, смислове навантаження форм слів, конструкцій, інтонації; виділяти елементи висловлювання:
окремі факти, відомості, мікротеми, за ними визначати загальну тему тексту; розмежовувати основну інформацію та допоміжну, відому і нову для себе, особливо важливу і т. п.; розуміти хід розвитку думки автора, його основну думку, завдання мовлення; в ході спілкування дотримуватися норм веління (у тому числі і правила поводження з книгою).
4. Уміння усвідомлювати ступінь розуміння тексту, глибину проникнення в його зміст, розуміння авторської позиції, ставлення до неї; користуватися прийомами вдосконалення розуміння повідомлення (повернення до прочитаного, з'ясування значення незнайомих слів, постановка питань та ін.)
врахували умінь, звичайно, досить умовний, він лише приблизно відображає ті дії, які виконують люди в процесі мовної діяльності. Але цей перелік може служити орієнтовною основою дій вчителя при організації навчальної роботи з розвитку мовлення школярів.
Формування кожного з названих умінь вимагає певних вправ, умов їх виконання, теоретичних відомостей і т. д. Види вправ можуть бути різними, наприклад: зіставлення завдань, ситуації спілкування та створених учнями текстів; придумування заголовків до тексту; передбачення по заголовку, початку тексту його можливого змісту і характеру; складання плану або підготовка робочих матеріалів для майбутнього висловлювання; конструюв...
