ми віявілі зв'язок между трівожністю та депресією. ЦІ явіща в середовіщі студентов часто супутні, проти бувають и віняткі. Як правило, смороду повязані з характером та рівнем мотівації ДІЯЛЬНОСТІ, стилем поведінкі, емоційністю, Вимогами до оточення та собі самого. Було Виявлено что більшість студентов НЕ є тривожно та депресівнімі.Та булу Виявля Певна група студентов Які є депресивно та тривожно. Саме в них рівень продуктівності навчальної ДІЯЛЬНОСТІ є низька.
У 66% Опитування БУВ хороший настрій на момент дослідження и віявілось что у 60% ціх же досліджуваніх БУВ середній рівень трівожності, Із ціх 60% у 53% Не Було Виявлено жодних депресивно станів. Тобто, за ЦІМ Досліджень ми віявілі закономірність, что трівожність напряму впліває на депресію. Тобто, чім більша трівожність у людини, тім більша вірогідність Виникнення депресії и навпаки, но бувають и вийнятку.
Отрімані дані свідчать про необходимость проведення роботи психолога Із студентами относительно Подолання у них депресивно проявів.
2.3 Форми роботи психолога Із студентами относительно Подолання у них депресивно проявів
Корекція (лат. сorrectio - виправлення, Поліпшення) - активна робота, практична діяльність спеціалістів, спрямована на Подолання чі послаблення вад псіхічного або фізічного стану та порушеннях псіхічніх функцій у людей. [19, с. 179].
Поняття «Корекційна діяльність» відображає спеціфічні цілі корекційної ДІЯЛЬНОСТІ психолога. Псіхокорекційна діяльність зорієнтована на вирішенню конкретних проблем навчання, поведінкі або псіхічного самопочуття. Завдяк корекційнім заходам долаються Перешкода до повноцінного цілісного псіхічного розвитку. Водночас успіх корекційних Дій требует системного впліву, оскількі вирішенню проблем у певній сфере псіхічного життя студента (більшою або Меншем мірою) всегда пов'язане з Решт аспектів розвитку особистості. Останні могут буті ї Важлива компенсаторні Чинник.
У корекційній работе необходимо дотримуватись таких Принципів:
. Принцип грунтування корекційної роботи на результатах психодіагностики. Психодіагностика:
передує псіхологічному вплівові;
слугує засобими контролю за змінамі, что відбуваються під вплива психологічних Дій;
є інструментом оцінювання ефектівності психологічного впліву.
. Принцип «норматівності». Відповідно до цього принципу при візначенні стратегії корекційної роботи, віборі ее цілей необходимо віходити Із зіставлення «еталонів» нормального в даного віці розвитку та конкретна особливую індівідуального варіанта розвитку. Рішення пріймається з урахуванням того, что психологічної допомоги потребують люди, Які відстають у певній сфере від вікової норми, а такоже студенти, чий розвиток ее віпереджає. Складаючі психологічні програми для обох категорій студентов, слід віходити з розуміння унікальності шкірного вікового етапу, его можливіть та ресурсов, а такоже враховуваті его самоцінність.
. Принцип роботи в зоне найближче розвитку студента.
. Принцип урахування індивідуально-психологічних та особістісніх відмінностей дитини. Відповідно до цього принципу при віборі цілей, Завдання, способів и програм психокорекційної роботи мают буті враховані спожи ї Захоплення дитини, Особливостігри пізнавальних здібностей, емоційно-вольової сфери, СОЦІАЛЬНИХ установок и навічок, а такоже міра стомлюваності. Реалізація цього принципу пов'язана з творчим процесом и требует от психолога високого професіоналізму.
. Принцип сістемності. Цей принцип зобов'язує до врахування складного системного характеру псіхічного розвитку в онтогенезі, нерівномірності та різно-часовості дозрівання різніх псіхічніх функцій. Психологічний Вплив спрямовується на актуалізацію сильних сторон розвитку людини й з опорою на них розвиток функцій, что перебувають у сензитивную періоді.
. Принцип ДІЯЛЬНОСТІ. Віді ДІЯЛЬНОСТІ підбіраються так, что у поєднанні смороду:
могут підтрімуваті Інтерес студентов, створюючі мотіваційній аспект психокорекції;
спроможні задіяті всю гаму психологічних функцій.
До таких відів ДІЯЛЬНОСТІ відносять Навчальна діяльність, гру, конструювання, образотворче діяльність та спеціфічну форму ДІЯЛЬНОСТІ - спілкування.
Вибір психологом тактики розроблення змісту и форм корекційної роботи спірається на розуміння сутнісної природи освітніх и корекційних функцій.
согласно з Наукова положеннями, розвиток студента відбувається в нерозрівному внутрішньому зв язку з навчання, у ході его поступальний руху. Під вплива навчання перебудовуються всі психічні процеси студента - розвиток сприйняттів, пам яті, спостережлівості, мислення, мовлення, уяви. Зміни характеризуються підвіщенням довільності ціх процесів, з'явилися НОВИХ розумово структур, набуттям досвіду виконан НОВИХ, складнішіх Дій. Опановуючи Навчальна діяльність у співробітніцтві з викладачем та одноліткамі, засвоюючі ціннісн...
