ступної, можливо, більш загальної завданням, а її рішення, у свою чергу, веде до постановки іншої задачі і т.д. Пізнавальна активність людини обумовлює його саморозвиток.
Для створення у дітей позитивного ставлення до пізнавальної діяльності рекомендується застосовувати «стратегію формування успіху». Треба враховувати переваги дитиною того чи іншого змісту навчання і привчати його до розумової роботи на тому навчальному матеріалі, який йому цікавий, слід відбирати ті завдання, які дитина об'єктивно може виконати добре, це підвищить його самооцінку (слід давати посильні завдання і допомагати в необхідних випадках ), поліпшить настрій, підніме готовність брати участь у навчальній роботі, що сприяє формуванню позитивного ставлення до навчання. Зміст навчального матеріалу має бути цікавим, емоційним, використовувати різні форми колективної діяльності. Словом заохочувати дитину, найменший його успіх. Повинен бути якісний аналіз, підкреслення всіх позитивних моментів, а також адекватно реагувати на помилки, вважати їх нормальним явищем - на помилках вчаться.
В.А. Сухомлинський писав, що позитивні емоції, пов'язані з переживанням успіху - це віра дитини в себя18.
Відкриття нового світу серйозної людської діяльності спонукає у дитини активне бажання брати участь у цьому житті. У зв'язку з цим життя дитини дошкільного віку характеризується, по-перше, відносним відділенням його діяльності від дорослих, по-друге, розширенням умов життя, по-третє, відкриттям громадських функцій людей та їхніх взаємин друг до друга, по-четверте активним бажанням дитини брати участь у житті дорослих.
Найбільш яскраво розвивається і образне мислення при сприйнятті казок, оповідань і т.д. яскравість уявлень, жвавість, безпосередність, можливість емоційного сприяння і співпереживання з героєм літературного твору, але не в плані реальної участі в його діяльності, а в плані уявлень. Все це допомагає розвитку наочно - образного мислення.
Висновки по 2 чолі
Таким чином, наочно-образне мислення є основним видом мислення старшого дошкільника, займає важливе значення для найрізноманітніших видів діяльності людини. Подання є важливою основою, яка значною мірою визначає успішність формування наочно - образного мислення дітей.
Наочно-образне мислення являє собою п'ять пересічних підструктур: топологічна, проективна, порядкова, метрична, композиційна (алгебраїчна). Наявність домінантних підструктур в образному мисленні необхідно враховувати в процесі пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку. Формування підструктур дає можливість старшим дошкільникам свідомо і глибоко пізнати навколишній світ і його закономірності.
Домінантні підструктури в образному мисленні необхідно враховувати в процесі навчання, так як вони породжують індивідуальні способи діяльності дітей. Наявність в мисленні дітей всіх п'яти зазначених підструктур є найважливішим показником їх інтелектуальної готовності до школи.
Ігри та завдання, спрямовані на розвиток підструктур, сприяють розвитку самостійного образного мислення дітей, формуванню готовності до шкільного навчання.
Головною умовою розвитку мислення у дитини є керівництво дорослого. Область завдань, які вирішує дитина, розширюється за рахунок знань, отриманих від дорослого або у власній діяльності, спостереженнях.
У результаті пізнавального спілкування з дорослим з'являються численні дитячі питання, які стосуються різноманітних сфер діяльності. Ставлення дорослого до дитячих питань і визначає багато в чому подальший розвиток мислення.
Для дітей необхідна наявність спокійній емоційності. Найбільш яскраво розвивається образне мислення при сприйнятті художесткої літератури (емоційне сприяння і співпереживання дитини з літературним героєм), а також за допомогою ігор, вправ, завдань.
Все це допомагає розвитку наочно-образному мисленню. Перед дитиною відкривається світ дорослих, який спонукає у нього бажання брати участь у житті дорослих.
ВИСНОВОК
Мислення є вищим пізнавальним процесом. Відмінність мислення від інших пізнавальних процесів полягає в тому, що воно майже завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації, завдання, яку потрібно вирішити, і активним зміною умов, в яких ця задача задана.
Мислення як окремий психічний процес не існує, воно присутнє у всіх інших пізнавальних процесах: сприйнятті, пам'яті, увазі, уяві, мови.
У віці від чотирьох до семи років, на думку Ж. Піаже, відбувається поступова концептуалізація розумової діяльності, яка підводить дитину дошкільного віку до дооперационального мисленню. Мислення дошкільник...
