яких ускладнень. Всі вони пов'язані з оперуванням та орієнтацією в кількісних відносинах. Тому до них слід віднести навчання дітей рахунку, різні завдання і приклади типу: «Де більше предметів і чому?» І т. Д.
Розвитку композиційної підструктури сприяють різні ігри з кубиками, конструкторами. Крім того, розвитку цієї складової образного мислення сприяють завдання по об'єднанню предметів або понять, порівняння двох предметів, двох явищ, двох понять.
Всі ці ігри і завдання сприяють розвитку самостійного творчого образного мислення дітей, формуванню у них інтелектуальної готовності до навчання в школі.
. 2 Умови розвитку наочно-образного мислення у старшому дошкільному віці
мислення дитина дошкільний
Головною умовою розвитку мислення у дитини є позиція дорослого, що має в кожний віковий період свою специфіку.
Область завдань, які вирішує дитина, розширюється за рахунок знань, отриманих від дорослого або у власній діяльності, спостереженнях. Тому придбання знань є не самоціллю розумового виховання, а його засобом і в той же час умовою розвитку мислення. Дитина аналізує свій досвід, встановлює аналогії знайомого з незнайомим, що приводить його до своєрідним умовиводів.
Саме мову дорослого керує мисленням дитини, надає йому узагальненість, цілеспрямованість, проблемність, деяку організованість, плановані і критичність. Розвиток і організація сприйняття дитини призводить до формування у нього перших розумових операцій - розрізнення і порівняння. Необхідно надати малюкові відому самостійність, щоб він міг активно діяти з об'єктами.
Дорослий вчить дитину бачити і формулювати у промові проблему - ставити питання, а також відображати в ній результати пізнання, хоча малюк вирішує ще не власне інтелектуальні, а лише практичні завдання.
У дошкільному віці в контексті внеситуативно-пізнавального спілкування з дорослим виникає особливого роду «теоретична» діяльність. З'являються численні дитячі питання, що стосуються різноманітних сфер діяльності. Ставлення дорослого до дитячих питань і визначає багато в чому подальший розвиток мислення. Відповідаючи на них, необхідно надати дитині можливість за допомогою дорослого, однолітків або самостійно знайти необхідний відповідь, а не поспішати давати знання в готовому вигляді. Головне - навчити дошкільника думати, міркувати, робити спроби вирішити виникаючі питання. Така позиція дорослого формує самостійність мислення, допитливість розуму. Достовірність, визначеність і небагатослівність відповідей, але в той же час їх вичерпний характер, підтверджений прикладами і спостереженнями, сприяє подальшому розвитку допитливості у дошкільників.
Байдуже ставлення до питань знижує пізнавальну активність дошкільника. Слід не тільки уважно, шанобливо і тактовно ставитися до дитячих питань, а й спонукати хлопців питати.
Необхідно навчити дитину порівнювати, узагальнювати, аналізувати, організовуючи спостереження, експериментування, ознайомлення з художньою літературою. Коли дошкільника спонукають детально, розгорнуто пояснювати явища і процеси в природі, соціального життя, то міркування перетворюється на спосіб пізнання і вирішення інтелектуальних завдань. І тут дорослому важливо проявити терпимість і розуміння незвичайних пояснень, які дає дошкільник, всіляко підтримуючи його прагнення проникнути в сутність предметів і явищ, встановити причинно - наслідкові зв'язки, дізнатися приховані властивості.
Підкреслимо, що розвиток зв'язного мовлення у дитини сприяє розвитку мислення, надаючи йому узагальнений і усвідомлений характер. Якщо не навчити дитину встановлювати взаємозв'язки, то він довго буде перебувати на рівні чуттєво сприймаються фактів.
Не тільки оволодіння способами мислення, а й засвоєння системи знань дозволяє дошкільнику більш ефективно вирішувати інтелектуальні проблеми. Принципи відбору таких знань та їх зміст детально вивчені в дошкільній педагогіці. Підкреслимо лише те, що засвоєння слід розглядати не як самоціль, а як засіб розвитку мислення. Механічне запам'ятовування різноманітної інформації, уривчастої і хаотичною, копіювання дорослих міркувань нічого не дає для розвитку мислення дошкільника. В.А. Сухомлинський писав: «... Не обрушуйте на дитину лавину знань ... - під лавиною знань можуть бути поховані допитливість і допитливість. Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма кольорами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще і ще раз повернутися до того, що він дізнався ».
Пізнавальна активність характеризується тим, що рішення конкретної пізнавальної задачі являє собою постановку на...
