а залишається значною мірою наочним, що включає елементи розумових абстрактних операцій, що може розглядатися як прогресивне зміна в порівнянні з попереднім раннім віком.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що проблемою розвитку наочно-образного мислення дошкільників займалися А.В. Запорожець, А.А. Люблінська, Г.І. Мінська, І.С. Якиманська, Л.Л. Гурова, Б.Г. Ананьєв, Ж. Піаже, Д. Хебом, Д. Браун, Р. Хольт та ін.
Як вітчизняні так і зарубіжні дослідження показують, що розвиток наочно-образного мислення - це складний і тривалий процес. Аналізуючи погляди представників різних підходів і шкіл щодо динаміки мислення в дошкільному віці, відзначимо істотні вікові зміни цієї найважливішої системної функції, які забезпечують адаптацію дитини до умов життєдіяльності в предметній і соціальному середовищі. Головною зміною процесу мислення в дошкільному віці є перехід від зовнішньої дії у внутрішній план, що забезпечує до кінця дошкільного дитинства здатність діяти в умі.
Багато авторів розглядають виникнення наочно-образного мислення як вузловий момент в розумовому розвитку дитини. Однак умови формування наочно-образного мислення у дошкільнят, механізми його здійснення вивчені далеко не повністю.
Дослідження вчених і отримані результати дослідно-експериментального вивчення наочно-образного мислення дітей дошкільного віку дозволили виділити нам такі особливості розвитку наочно-образного мислення в дошкільному віці:
наочно-образне мислення - основний вид мислення дитини дошкільника. Вже в середньому дошкільному віці діти можуть опанувати багатьма можливостями пов'язаними з цим видом мислення, (мислення перетворювати образи реальних предметів, будувати наочні моделі, планувати свої дії в думці);
виникнення наочно-образного мислення - вузловий момент в розумовий розвиток дитини;
здатність до оперування уявленнями виникає в процесі взаємодії різних ліній психологічного розвитку дитини - розвиток предметних і гарматних дій, мови, наслідування, ігрової діяльності і т.д.
початкові етапи розвитку наочно-образного мислення впритул примикають до розвитку процесів сприйняття;
завдання, в яких зв'язку істотні для досягнення мети можна виявити без проб, діти старшого дошкільного віку зазвичай вирішують в розумі, а потім вже виконують безпомилково практична дія;
успішність переходу від зовнішнього до внутрішнього плану дій у дітей дошкільного віку визначається рівнем орієнтовно-дослідницької діяльності, спрямованої на виявлення істотних зв'язків ситуації.
На основі отриманих результатів ми розробили рекомендації для батьків і вихователів в розвитку у дошкільнят наочно-образного мислення.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
. Аллахвердов В.М., Богданова С.І. ін. Психологія: підручник.- М .: ТК Велбі, изд-во Проспект, 2004 - 752с.
2. Валлон А. Психічний розвиток дитини.- М .: Просвещение, 1967
. Веккер, Л.М. Психіка і реальність. Єдина теорія психічних процесів.- М .: Сенс, 1998 - 685 с.
. Венгер Л.А. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання/За редакцією Л. А. Венгера.- М .: «Педагогіка», 1986. - 225 с.
. Венгер Л.А., Холмівської В.В, Дяченка О.М. та ін. Діагностика розумового розвитку дошкільників - М.: Педагогіка, 1978 - 248с.
. Виготський Л.С. Мислення і мова/Ред.Г.Н. Шелогурова.- 5-е изд., Іспр.- М .: Лабіринт, 1999.
. Виготський, Л.С. Психологія/Л.С. Виготський.- М .: КВІТЕНЬ ПРЕС ЕКСМО ПРЕС, 2002. - 1008 с.
. Гальперін П. Я., Ельконін Д. Б. До аналізу теорії Ж. Піаже про розвиток дитячого мислення.- В кн .: Дж. Флейвелл. Генетична психологія Жана Піаже/Пер. з англ. М., 1967. - 621 с.
. Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці, в 2 томах. Том 1. Психічний розвиток дитини/Під. ред. В. В. Давидова, В. П. Зінченко.- М .: Педагогіка, 1986. - 320 с.
10.Кравцова Е.Е. Психологічні новоутворення дошкільного віку lt; # justify gt; Ельконін Д. Б. Психічний розвиток у дитячих віках: Вибрані психологічні праці.// Під редакцією Д. І. Фельдштейна.- М .: Інститут практичної психології, 199
