d>
-
3
Висновки про рівень розвитку:
10 балів - дуже високий;
8 - 9 балів - високий;
4 - 7 балів - середній;
2 - 3 бали - низький;
0 - 1 бал - дуже низький.
Як видно з таблиці 2 дитини мають високий рівень розвитку наочно-образного мислення, 6 дітей - середній рівень розвитку та 2 дитини - низький рівень розвитку. Жодна дитина не має ні дуже високої і ні дуже низького рівня розвитку.
Таким чином, при проведенні дослідження група учнів (10 осіб) показала наступні результати:
60% дітей має середній рівень розвитку наочно-образного мислення;
20% - високий рівень розвитку і
20% - низький рівень розвитку.
Результати діагностики можна представити у вигляді діаграми: (Рис.3)
В
Рис. 2.4
2.5 Висновки та практичні рекомендації
На основі дослідження видно, що у дітей недостатньо розвинене наочно-образне мислення. Для більш високого рівня розвитку видів мислення необхідно проведення корекційної роботи з розвитку мислення молодших школярів.
Розумовий розвиток дитини - складний багатогранний процес. Діагностичні програми допоможуть вчителю досліджувати різні ланки цього процесу і простежити ті суттєві зміни, які відбуваються в розумовій діяльності дітей протягом усього навчання в молодших класах. Однак, слід ще раз підкреслити, що розвиток мислення дитини аж ніяк не спонтанний процес. Дитина часто потребує у допомозі дорослого. Саме дорослі можуть допомогти йому в оволодінні складною структурою розумової діяльності, навчити самостійно думати, вирішувати розумові завдання. Навчання має бути спрямоване не стільки на засвоєння знань, скільки на розвиток розумових здібностей.
Програма корекційної роботи з розвитку мислення повинна сприяти переходу від практичного дієвого рішення розумових завдань до внутрішніх розумовою діям, що розкриває зв'язку та закономірності навколишнього дитини світу.
На 1-му етапі корекційної роботи дитини слід навчити вирішувати інтелектуальні завдання за допомогою дії. Для цього слід заохочувати кожне його ініціативне дію, стимулювати допитливість, цікавість, прагнення діяти з різноманітними предметами, бажання дізнатися про них щось нове.
Дорослий повинен допомогти усвідомити зв'язок між дією досягнутим результатом. Важливо, щоб дитина накопичив багатий досвід практичного аналізу і синтезу (Розібрати-зібрати), навчався порівнювати, встановлювати подібність і відмінність на простому конкретному матеріалі.
Знайомство з навколишньому світом має супроводжуватися постановкою простих інтелектуальних завдань: зміркувати (як дістати? як скласти? як зібрати з частин ціле?), порівняти, розрізнити (більше, менше, довше, коротше ...), встановити зв'язку (в теплі сніг тане, мокрий пісок краще ліпиться ...), узагальнити. Слід навчати раціональних дій, прийомом перевірки правильності рішення завдань: поставити поруч, виміряти, співвіднести, згрупувати за заданим зразком ...; стимулювати виконання заміщають дій і застосування предметів-заступників (у грі, при вирішенні деяких інтелектуальних завдань).
На 2-му етапі нові форми мислення повинні спиратися на образи, наочні уявлення про речі та їх відносинах, на багатство власного досвіду дій з предметами. Далі слід пробуджувати інтерес до інтелектуальної праці, формувати позитивне ставлення до розумової діяльності, вчити думати.
Для переходу від наочно-дієвого мислення до наочно-образним необхідно розвиток здатності здійснювати різні перцептивні перетворення шляхом оперування наочними образами, уявленнями у внутрішньому плані. На цьому етапі корисно використовувати допомогу у вигляді навідних запитань, що підкажуть питань, застосовувати такі стимулюючі засоби, як повторення завдання, роз'яснення умов, підказка окремих прийомів (порівняння, зіставлення і т.д.), Пояснення логіки розумової дії. Важливо розвивати здатність оперувати загальними уявленнями, здійснювати узагальнення через адекватні родові та видові поняття, вчити переносити засвоєні розумові операції на новий матеріал.
На 3-му етапі слід особливу увагу приділяти розвитку раціонального стилю розумової діяльності, розвивати вміння діяти в умі шляхом оперування образами, наочними схемами, наочними моделями, здійснювати уявне розчленування на складові частини, абстрагування потрібних ознак, їх угруповання відповідно із завданням, розвивати вміння користуватися символами, знаками, умовними позначеннями, виконують замещающую функцію.
Особливе значення має розвиток вміння здійснювати практичне перетворення об'єктів, включення дитини в активну експериментування у всіх видах діяльності.
Важливим напрямком корекційної роботи є розвиток у дитини вміння послідовно міркувати, робити висновки з спостережуваних фактів, самостійно думати, виділяти...
