інтелектуальну задачу і знаходити відповіді на нові питання.
Дорослий може допомогти дитині подолати інертність мислення, навчити переносити засвоєні способи вирішення завдань в нові умови.
Таким чином, представлена ​​програма комплексного вивчення розумового розвитку дітей молодшого шкільного віку, конкретні діагностичні методики, спрямовані на виявлення особливостей формування загальної структури інтелектуальної діяльності, а також програма корекційної роботи можуть бути використані в масовій практиці роботи з дітьми, для індивідуальної роботи, для роботи з діагностично-корекційним групами та групами вирівнювання.
Висновок
Проаналізувавши теоретичні аспекти даної проблематики, і перевіривши їх експериментальним шляхом, можна сформулювати такі основні теоретичні і практичні висновки.
Вивченням розвитку мислення займалися такі вчені як Л.М. Веккер, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін, Р.С. Немов, П.П. Блонський, П.Я. Гальперін, Б.С. Волков, і мн. інші. Мислення є діяльністю, що спирається на систему понять, спрямованої на вирішення завдань, підпорядкованої мети, враховує умови, в яких завдання здійснюється. Для успішного виконання завдання необхідно постійно утримувати цю мету, здійснювати програму операцій, звіряти хід виконання з очікуваним результатом. На основі цього звірення відбувається корекція неправильних ходів. У сучасній психології прийнята і поширена наступна кілька умовна класифікація видів мислення за такими різними підставами, як: генезис розвитку; характер вирішуваних завдань; ступінь розгорнення; ступеня новизни і оригінальності; засобу мислення; функції мислення і т.д. До дозволу завдань мислення йде за допомогою різноманітних операцій, таких як порівняння, аналіз, синтез, абстракція та узагальнення. До індивідуальних особливостей мислення фахівці відносять такі якості розуму як: широта мислення, самостійність мислення, швидкість, квапливість і критичність розуму. Мислення відбувається за законами, загальним для всіх людей, разом з тим у мисленні проявляються вікові та індивідуальні особливості людини. Початкове навчання "Підхоплює" і використовує ту форму мислення, яка виникла ще у дітей-дошкільнят. Більшість дитячих психологів називають основним видом мислення в молодшому шкільному віці наочно-образне. До кінця навчання в початковій школі відбувається перехід від наочно-образного мислення до словесно-логічного. Цей перехід здійснюється за рахунок процесу навчання, тобто в процесі набуття дітьми певних знань. При впливі навчання у дітей молодшого шкільного віку формується усвідомлене критичне мислення; активно формується вміння планувати свої дії; формується такі прийоми логічного мислення як порівняння, узагальнення та об'єднання. Таким чином, під впливом навчання мислення дітей стає більш довільним, більш програмованим, більш свідомим, більш планованим, тобто воно стає словесно-логічним.
Результати проведеного дослідно-експериментального психологічного дослідження показали, що більшість дітей має середній рівень його розвитку. Таким чином, гіпотеза, висунута мною в даній роботі: більшість дітей має середній рівень розвитку наочно-образного мислення - підтверджена.
Мета, поставлена ​​мною в даній роботі, повністю досягнута.
Таким чином, вивчення видів мислення на сьогоднішній день є актуальною, тому що взагалі вивчення мислення відноситься до числа самих важких і мало розроблених проблем психології.
Список використаної літератури
1. Артемов О.С. Курс лекцій з психології. Харків, 1958. - 450 с. p> 2. Волков Б.С. Психологія молодшого школяра. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2002. - 128 с. p> 3. Коломінський Я.Л. Людина: психологія. br/>
