мовленого біологічної схильністю до формування агресивної поведінки Ю.Н.Стаценко виділяє наступні:
- родові травми;
- порушення пренатального розвитку;
- спадкові порушення;
- травми і органічні захворювання мозку;
- психічні захворювання з початком у дитячому або підлітковому віці;
- підвищена рухова і загальна активність дитини [44, с.59].
Підлітки одержують відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Вони вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей (наприклад, однокласників). Однак ті, хто дуже агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю в класі. З іншого боку, ці агресивні діти можуть знайти друзів серед інших агресивних однолітків.
Один з найбільш спірних джерел навчання агресії - засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів і прийомів психологи і педагоги все ще не з'ясували ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку. p> І. Соковня вважає, що умови навчально-виховного процесу в школі і власне педагогічного впливу, здатні підвищити ризик розвитку у школярів агресії, як наслідку порушення психічного здоров'я:
1. Фактор умов навчання об'єднує реальні умови навчального процесу: освітлення, розміри навчальних меблів, вентиляцію навчальних приміщень, поліграфічні параметри підручників, тобто всі середовищні характеристики, підлягають гігієнічному нормуванню.
2. Фактор навчального навантаження об'єднує всю інформаційну сторону навчального процесу та організацію навчання: обсяг завдань (навчальне навантаження в цілому), розподіл видів навчальної діяльності протягом навчального дня (тижня, чверті, року), проблему навчального плану і пр.
3. Фактор взаємин вчителя й учня визначається стилем взаємин педагога та учня, включаючи оцінку навчальної діяльності останнього. Будь-які порушення в системі цих відносин безпосередньо відбиваються на психічному стані учнів. p> І. Соковня стверджує, що В«Невідповідність умов, вимог і характеру взаємин у ході навчального процесу індивідуальним можливостям і особливостям учня підвищує ризик розвитку захворювання, знижує резерви здоров'я і сприяє відхиляється В»[39, с 88].
Таким чином, становлення агресивної поведінки у підлітків - складний процес, в якому беруть участь багато факторів. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, а також масової інформації. Діти навчаються агресивної поведінці, як за допомогою прямих підкріплень, так і шляхом спостереження агресивних дій. Поєднання несприятливих біологічних, психологічних, сімейних та інших соціально-психологічних чинників спотворює весь спосіб життя підлітків. Характерним для них стає порушення емоційних відносин з оточуючими людьми, що виражається в агресивній поведінці.
1.4 Значення статусу для підлітка і його вплив на взаємини з ровесниками
Сучасна психологія виділяє офіційну (або формальну) і неофіційну (неформальну) структури взаємин в колективі. p> А.С.Макаренко назвав офіційну систему відносин - В«система відповідальних залежностейВ» [Цит. по 6, с.19]. Офіційна структура відносин - це система позицій, заданих ззовні, суспільством і необхідних для функціонування даного колективу. Ці позиції характеризуються певними приписами: що займають ці позиції мають більш-менш певні уявлення про права і обов'язках, пов'язаних з даними позиціями. У шкільних класах це командир, староста, фізорг, редактор і так далі. p> Неформальна структура - це стихійно виникає в процесі життєдіяльності групи система відносин її членів один до одного. Неформальна структура може бути чисто емоційної, тобто відображати, хто кому в групі симпатичний, а хто кому не подобається. В основі неформальної структури можуть лежати й інші критерії (Наприклад, ставлення до спільної справи або якісь інші важливі для групи моменти). Суттєво те, що неформальна структура завжди є результатом взаємодії конкретних людей, включених у визначений колектив. Формальна і неформальна структури, як правило, не збігаються. Якщо в групах дорослих людей обидві ці структури відносин зазвичай у приблизно рівній мірі значимі, то в дитячих колективах неформальні зв'язки майже завжди важливіше для хлопців. У шкільному класі формальна структура майже відсутній, зате неформальні відносини відіграють дуже велику роль.
Підліток не мислить себе поза колективом, і всі події колективного життя викликають у нього активне емоційне ставлення. Він відчуває підйом від переживання спільності зі своєю групою, коли діє разом з усіма і разом з усіма висловлює своє позитивне чи негативне ставлення до подій шкільного життя, за межами школи і т.д. Відрив від колективу, ізольованість, відсутність одного або руйнування дружби сприймається підлітком як особиста драма [31, с.82].
Одна з психологічних особливостей підлітків - це яскраво виражена потреба в визнання їх особист...
