ості. Заради самоствердження вони і здійснюють нерідко негативні вчинки. Діти в цьому віці не впевнені у своїх достоїнствах і в той же час дуже хочуть показати себе гідними. У них у різкій ступеня виражена залежність від інших людей, від їх думок, і в той же час їм дуже хочеться показати себе незалежними і самостійними у вирішенні тих чи інших питань. Вони виявляють дивовижну наполегливість у задоволенні своїх бажань і шукають різні шляхи для здійснення своїх планів [49, с.11].
У кожному дитячому колективі є діти популярні і не дуже. Є активні, товариські, а є тихі, одинаки. Одних влаштовує їх другорядна роль у класі, інші страждають від такого стану, але не знають, як його змінити.
М.Бітянова вважає, що класу як малій групі притаманна структура емоційних уподобань - социометрическая. Виникає ця структура часто за статевою ознакою, за ознакою успішності у навчальній діяльності (у середній ланці) і по перевагам вчителя (в молодшому ланці). У багатьох випадках її характеризує внутрішня незбалансованість, конфліктність відносин як між мікрогрупами, так і всередині них. Структура нестійка, значною мірою залежить від поточних подій і відносин, а цементувати (підпирати) її нічим: система ділових відносин практично відсутня [14, с.21]. p> Т.Алексеева пише: В«Соціальні ролі в класі розподіляються не тільки під впливом психофізіологічних можливостей учнів. Поділ за ролями найчастіше відбувається під впливом емоційної сфери учнівського класу В»[4, с.5].
Як показують соціологічні дослідження, формування системи соціальних ролей має ряд особливостей:
1. Система соціальних ролей формується під впливом емоційної сфери класу.
2. Лідерське місце сформовано з самого початку, але заповнюється за принципом перебору претендентів.
3. У першу чергу із соціальних ролей формується ізгойская роль. p> Кожна соціальна роль не може існувати окремо. Вони виникають у взаємозв'язку, як єдина система.
Е.Е.Смірнова стверджує: В« Однією з серйозних причин, що викликають конфліктні ситуації серед школярів, є нез'ясованим соціального статусу особистості учня в шкільному соціумі. Комфортний стан або нестійке положення школяра залежить від емоційних відносин у групі, наявності постійних умов міжособистісного протиріччя, системи відкидання і (що дуже важливо) - від того статусу, який має школяр в учнівському соціумі В»[цит. по 11, с.381].
У неофіційною, міжособистісної системі відносин позиції визначаються індивідуальністю кожного школяра і особливостями даного класу.
Н.П.Анікеева відзначає, що вже в початковій школі спостерігається прагнення дітей займати в класному колективі певні, що привертають їх позиції: ватажка, кращого учня, кращого спортсмена і так далі. У підлітковому віці різні позиції в класі виділяються особливо рельєфно. Соціальна позиція характеризується двома параметрами: соціальною поведінкою особистості і соціальними очікуваннями оточуючих. Соціальна поведінка - це реальні вчинки, завдяки яким людина стверджує себе в бажаної ролі. Соціальні очікування - це ставлення оточуючих до позиції даної людини. p> Особливе місце серед внутрішньоколективних позицій займає позиція лідера, ватажка. В«Лідерство - за висловом Р.Крічевского - процес міжособистісного впливу, спрямованого на досягнення цілей групи. Незалежно від того, яким воно буде - організаційним або психологічним (тобто формальним або неформальним), воно В«розгортаєтьсяВ» в групі. Ця позиція пов'язана з успішністю виконання завдань, що стоять перед групою В». Прагнення до лідерства це В«передусім, потреба у владі. Суть її в тому, щоб впливати на інших і спонукати їх робити те, що ви вважаєте за потрібне. Ця потреба може базуватися як на високій, так і на низькій самооцінці. Якщо людина хоче компенсувати ущербність в чомусь (наприклад, некомпетентність) владою, то це завжди буде агресія В»[41, с.16]. Якщо в класі ніхто фактично не є ватажком, тобто ніхто не займає позицію лідера (а, припустимо, тільки вважається ним), то такий клас, як правило, є В«сіримВ», В«безбарвнимВ». p> Р.Л.Кричевский визначає лідера як члена групи, що володіє найбільшим ціннісним потенціалом, що забезпечує йому провідне становище. Загальна картина В«перетворенняВ» члена групи в лідера, запропонована ним, може бути представлена ​​наступним чином. p> в—Џ В основі життєдіяльності кожної групи лежить система спільних цілей і цінностей, пов'язаних як з основною діяльністю, так і з провідними мотивами членів групи. Це деяка оцінна система, крізь призму якої розглядаються потенційні лідерські можливості кожного члена групи. p> в—Џ Людина, яка може бути висунутий групою на роль лідера, повинен бути в певною мірою уособленням бажаних групою цілей і цінностей, їх носієм, виразником, активним провідником у життя. p> в—Џ У підсумку лідером стає той член групи, чиї ціннісні установки і цільові орієнтири, що реалізуються в конкретній поведінці, є для більшості членів групи рефе...
