здатність виробляти В«рідкісніВ» ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих, типових відповідей; 3) сприйнятливість - чутливість до незвичайних деталей, суперечностей і невизначеності, а також готовність гнучко і швидко переключатися з однієї ідеї на іншу; 4) метафоричність - готовність працювати в уявному і (або) фантастичному контексті, схильність використовувати символічні і асоціативні засоби для вираження своїх думок; вміння у простому бачити складне, а в складному - просте.
По відношенню до креативності як здатності до творчості настільки ж вичерпна класифікація підходів до її дослідження була запропонована В. Н. Дружиніним [24]. Автор виділяє три основні підходи до проблеми творчих здібностей: 1. Творчі здібності не існують самі по собі. Головну роль у детермінації творчої поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси, а також інтелектуальна обдарованість. Особливе місце займає концепція креативної активності Д. Б. Богоявленської, що визнала обумовленість креативності певної стійкої особистісної структурою [8]. 2. Креативність є самостійною, незалежною від інтелекту загальної здатністю. 3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей, і навпаки. p> При зверненні до ще однієї загальної здібності - здатності до навчання - слід відзначити, що вона зазвичай розглядається в широкому сенсі як здатність до засвоєнню нових знань і способів діяльності. У більш вузькому сенсі слова здатність до навчання - це величина і темп приросту ефективності інтелектуальної діяльності під впливом тих чи інших навчальних впливів. При цьому в Як критерії навченості виступають: кількість дозируемой допомоги, в якої потребує дитина; можливість перенесення засвоєних знань або способів дії на виконання аналогічного завдання.
Ряд дослідників диференціюють два типи навчання, які засновані на різних нейрофізіологічних механізмах і пов'язані з різними способами придбання знання: 1. Експліцитно здатність до навчання - здатність до навчання здійснюється дуже швидко; при цьому провідну роль відіграє свідомий контроль процесів переробки інформації. 2. Імпліцитно здатність до навчання - здатність до навчання здійснюється повільно, в умовах поступового накопичення інформації та неусвідомлюваного людиною зростання успішності його діяльності.
Зокрема, 3. І. Калмикова, розглядаючи здатність до навчання, запропонувала наступні критерії її розвитку: легкість формування і перенесення узагальнення, чутливість до зовнішньої допомоги, інтелектуальна гнучкість [35]. Базовими компонентами навченості, на думку автора, є В«глибина, гнучкість, стійкість, рефлексивність, самостійність розуму В».
Отже, ми спеціально досить детально зупинилися на характеристиці проблеми загальних здібностей (і кожної з них окремо). Справа в тому, що це необхідно з точки зору завдань того дослідження, яке буде представлено нижче і присвячене рефлексивним здібностям як характеристиці рефлексії в навчальній діяльності.
1. Розгортання досліджень проблеми рефлексії в зазначених напрямках чітко визначило дві важливі особливості її сучасного стану. З одного боку, накопичений величезний фактичний матеріал, отримані найцікавіші експериментальні результати, що розкривають важливі закономірності та механізми рефлексивних феноменів; сформульовано ряд пояснювальних концепцій у даній області. Все це призвело до становлення та розвитку особливого - В«рефлексивногоВ» - руху, який істотно розширює традиційні уявлення про деякі психологічних закономірностях, але має також загальнонаукове і навіть світоглядне значення. p> 2. З іншого боку, розглянуті вище точки зору демонструють у своїй сукупності велике різноманіття трактувань рефлексії. Авто-ри більшості класифікацій і підходів до вивчення даного феномена повторюються в деяких ключових пунктах; їх класифікації відрізняються один від одного швидше не по принципових моментів, а в залежності від обраного підстави класифікації. Таким чином, очевидно, що при тій варіативності поглядів на природу рефлексії, яка склалася в сучасній психології, кожен дослідник, обираючи ту чи іншу парадигму аналізу залежно від поставлених цілей, разом з тим повинен враховувати можливі позиції по відношенню до отриманих результатами і варіанти їх інтерпретації.
3. Аналіз основних напрямків дослідження проблеми рефлексії дол
дружин бути доповнений, на наш погляд, ще деякими важливими аспектами. Це передусім питання, пов'язані з дослідженням виникнення і розвитку рефлексії в онто-і філогенезі, а також когнітивний, діяльнісний і жізнедеятельностний підходи до трактування рефлексії, до дослідження рефлексивних феноменів.
4. Варіативність визначень рефлексії і підходів до її вивчення визначається перевагою дослідником тих чи інших методологічних принципів і парадигм дослідження. Найбільш продуктивними з точки зору побудови емпіричних иссследований та адекватності інтерпретації даних при дослідженні характеристик рефл...
