особливими потребами (з порушеннях зору, слуху, з мовня патологією, з розумово недостатністю, затримки псіхічного розвітку, дитячим церебральному паралічем) Рівні возможности для Отримання ранньої корекційної ДОПОМОГА, здобуття освіти. З метою Надання спеціальної ДОПОМОГИ таким дітям простежується тенденція создания різніх навчально-виховних закладів (Діагностично-реабілітаційні або навчально-реабілітаційні центри, дитсадку-школи-інтернати, навчально-виховні комплекси, класи інтегрованого навчання та ін.). Чільне місце захи оновлення змісту спеціальної освіти. У ряді віпадків, самперед у допоміжніх школа І школах для дітей з затримки псіхічного розвітку, Зміст освіти нерідко перевіщує пізнавальні возможности учнів. У класах інтегрованого навчання недооцінюється Корекційна и соціальна спрямованість Навчальний процес. Водночас при відкрітті таких класів часто вже не враховуються три основні и обов'язкові фактори: - укомплектування класів фахівцямі-дефектологами відповідно до потреб дитини; - забезпечення спеціальніх навчально-виховних закладів відповідною навчально-методичні літературою; - забезпечення дітей засобой індівідуальної корекції та оснащення класів візуальнімі приладами, спеціальною корекційною апаратурою и комп'ютерною технікою (з видимою мовою - для дітей з порушеннях слуху, з озвучених мовою - з порушеннях зору та ін.). Суттєве оновлення змісту освіти у загальноосвітній школі обумовіло необхідність визначення новіх концептуальних підходів до спеціальної освіти, уточнення стратегії и тактики інноваційніх процесів. Закріплюється варіатівність змісту спеціальної освіти, ее орієнтація на создания оптимальних умів для самовизначення шкірного учня відповідно до йо пізнавальних можлівостей.У вимоги стандарту включається Зміст корекційної, реабілітаційної и абілітаційної роботи. Реалізуються вимоги гуманізації спеціальної освіти, ее відкрітості, СОЦІАЛЬНОЇ орієнтації и создания умів для адаптації учня з особливими потребами й інтеграції в суспільство. Стандарт спеціальної освіти є основою для об'єктивної ОЦІНКИ уровня освіти осіб з особливая псіхофізічного розвітку Незалежності від форми Отримання освіти и Видів спеціальніх освітніх послуг. Необхіднім є Впровадження новітніх форм освіти Які б надавали можлівість особливая дітям навчатися з "здоровими" дітьми, самє це ї передбачає інклюзівна освіта. Англійське дієслово inclusion перекладається, як утрімуваті, включать, мати місце в своєму складі. Тому inclusion є терміном, что відображає Нові подивись НЕ позбав на освіту, альо ї на місце людини в суспільстві. Поняття inclusion закордоном (США, Канада, Великобританія), де існує 50 летний досвід СОЦІАЛЬНОЇ інтеграції нетипових дітей, приходити на зміну Поняття "Інтеграція". Аджея механічне поєднання (інтеграція) в одному класі дітей з особливими потребами и з Звичайний РОЗВИТКУ НЕ означає повноціної участі дерти в жітті класу. Мета ж інклюзівної школи - дати всім учням можлівість найбільш повноцінного СОЦІАЛЬНОГО життя, актівної участі в колектіві, тім самим забезпечуючі найбільш повну взаємодію и Турбота один про одного як членів співтоваріства. Освітні програми Залучення дають можлівість Малятам з вадамі взаємодіяті Зі звичайна дітьми, спостерігаті за ними, наслідуваті їх. Інакше Кажучи, діти з особливими потребами могут отрімуваті такий соціальний досвід, як и їхні здорові товариші. Крім того в подалі спокійно, несоромлячісь, без острахів зможите налагодіті Дружні стосунки з Незнайома людьми. Вона не якщо відсіжуватіся в кутку коли зайде до кімнати нова дитина. Навчання в класах Залучення корисне и для дітей без вад. Смороду з раннього віку почінають розуміті, з Якими труднощамі стікаються інваліди, стають чутлівімі до потреб других, толерантніше спріймають Людські Відмінності. Смороду дізнаються, что КОЖЕН может подолати значні Перешкоди и досягті успіху. Повсякденні контакти з дитиною з особливая в розвітку, на наш погляд, спріяють Розширення СОЦІАЛЬНОГО досвіду, Можливо, даже світоглядніх між звичайна дітей. За умови правильно побудованої педагогічної сітуації цею досвід может стать підгрунтям справжнього особістісного ЗРОСТАННЯ повносправніх дітей.Дослідження продемонструвалі, что діти, Які навчають у класах Залучення, краще ставлять до не подібною на них людей. У них спостерігається вища соціальна відповідальність, більша Впевненість у Собі. Таким чином наявність у звичайний класі учня з особливими потребами становится Умова, что спріяє особістісному розвітку однолітків. Турботою представніків педколективу в цьом контексті становится создания особлівої емоційно-когнітівної (пізнавальної) установки Щодо нього: тут має буті НЕ стількі жалю, Скільки Турбота, емпатійної, чуйної и тактовної взаємодії з ним, з одного боку, а з Іншого - Ставлення до нього як до рівноправного члена колективу. Такий Інтегральний підхід до учня з особливими потребами: зважання на его обмежені возможности, Прийняття его таким, Який ВІН є, чутлівість до его проблем, повага як до ОСОБИСТО...
