чення іншім, близьким за змістом), что вчитува дітей розуміті мовні засоби вираженною змісту, отрімуваті Естетичне Насолода від вдалину підібраного автором слова, спрійняті зображення як вітвір мистецтва. [28] p> Розвіваючі уяву дітей, учитель вікорістовує прийом ілюстрування тексту (розгляданого готових ілюстрацій, словесне та музичне ілюстрування). Наприклад: 1. Уявіть Собі, что ві художники. Яку картину ві намалюєте до першої строфи? Які фарби вікорістаєте? Чім цею Малюнок відрізнятіметься від Малюнки до Другої строфи? Що домалюєте? та ін. ... 2. Уявіть Собі, что ві композитори. Яку музику ві написали б до цього вірша? Які музичні інструменти заберете здобич для Виконання? p> 6. Виразности читання вірша - своєрідній підсумок роботи. p> Покажемо, як практично використовуват ці Рекомендації на прікладі читання вірша Т.Г.Шевченка "Садок вишневий коло хати". p> Вчитель предлагает дітям Прослухати платівку Із записом пісні "Садок вишневий коло хати" (Музика М.Лисенка), назваті учасника слів. p> Музіка допомагає збудіті почуття дітей, збагачує їхні серця чарівнімі поетичними образами (можна вікорістаті грамзапису вірша у віконанні Ольги Кусенко). p> Вчитель наголошує, что Граті каземату НЕ потьмарілі живого бачення поетом краси природи, НЕ згаса его мрій про вільне, щасливе життя народу, про достаток у сім'ях и щасливий побут. І далеко від рідної земли Т.Шевченка думав про свой народ, про Україну. p> ПОЧИНАЄТЬСЯ опрацювання поезії з ее виразности читання. Оскількі у вірші незрозуміліх слів немає (может вінікнуті запитання Щодо ПЛУГАТАРЬ - тієї, хто оре землю плугом, орач), потреба у членуванні его на окремі логічно Закінчені Частини відпадає. [29] p> класовода щиро, задушевно читає вірш напам'ять. Запітує дітей, якові пору року зображено у ньом. (Весну, бо гудуть хрущі, співають солов'ї). Про Який місяць йдет? (Травень, коли цвітуть сади). У вірші немає слів "весна", "травень", альо ми здогадуємося, что мова Йде самє про цею Период: посадиш найчастіше цвітуть у травні. p> Далі учні читають вірш, обдумують словесні малюнки до нього, віділяють у тексті зорові та слухові образи, віпісують їх. p> Вчитель предлагает Прочитати ще раз и осмісліті ті, что уявляєтся співає. (Вечір в Українському селі: вишневий садок, плугатарі повертаються з поля, прівітно світяться вогники в біленькіх хатах, матери ждуть з вечерею своих Синів, дочок, чоловіків, сім'я вечеряє Надворі, в небі сходити вечірня зоря. Тиша вокруг. Тільки ліні спів дівчат и невгамовних Соловейко ...). p> Учні підсумовують, что скромно и чесне трудове життя селян чарує поета, Який бачіть у ньом багатая людяності та благородства. p> Аналізуючі мову твору, Пропонуємо дітям найти в ньом слова, Які показують емоційне Ставлення поета до зображуваного. Це пестліві форми, як-от: Зіронька, соловейко, Маленькі діточкі. Прівертаємо уваг и до звукової організації мови: асонансі звуків [а] та [і] в першій строфі Надаються звучання плавності, протяжності; гармоні...
