тережлівості;
б) наявності в них настроєності на сприймання;
в) Формування поетичного слуху, асоціатівної и творчої уяви;
г) уміння аналізуваті образно-емоційній Зміст твору;
г) давати Естетичне оцінку поезії та відображеній у ній дійсності;
д) актівізації творчої думки учнів. p> Забезпечення ціх умів та знання вчителем особливая сприймання лірікі молодшими школярами веді до Формування в них неповноцінного естетичного сприймання пейзажної лірікі. p> Розглянемо роботові над лірічнім віршем, кінцевім результатом Якої буде НЕ позбав виразности декламування вірша учнямі, а й естетичне сприйняттів. [27] p> 1. Спочатку вірішуємо конкретні навчальні Завдання: настроїті дітей на сприймання тексту, віклікаті в їхній свідомості та уяві образи и картіні, блізькі до тихий, Які знаходяться в центрі уваги вірша; познайомитись з автором, пояснити Значення слів, без розуміння якіх сприймання вірша буде важка. Щоб справити і з цімі Завдання, вікорістовуємо бесіду з опорою на Власні спостереження и досвід дітей, елєменти Розповіді, а такоже музика і живопис. p> 2. После цього Вперше читаємо лірічній вірш. Конкретізуємо Завдання: донести до учнів Зміст вірша І, головне, віклікаті емоційній відгук на прослухане. Слід читать так, щоб у дітей з'явився пізнавальний и емоційній Інтерес до подальшої роботи з текстом. p> 3. Следующая робота - розмова про Враження, что вініклі у дітей после ознайомлення з твором, віявіті рівень їхнього сприймання. Вікорістовуємо бесіду на Основі вражень учнів. Наприклад: Діти, чи сподобався вам вірш? Чім? Що особливо сподобалось? Які картини уявілі? Як ви думаєте, з яким почуттям співає малює ці картіні? p> 4. Самостійна робота учнів Із текстом вірша. Вона потрібна для того, щоб школярі уважніше вчитатися у Зміст, підготуваліся до его аналізу. Для цього Пропонуємо Прочитати твір ще раз про себе и позначіті олівцем малозрозумілі слова и вислови. p> 5. Мета аналізу лірічного вірша - поглібіті и розшіріті образні уявлення, что склалось в учнів. p> Головне - Не зруйнуватися тієї емоційній стан класу, Який виник после Першого читання вірша. Проводимо аналіз так, щоб поступово Зростай захоплення дітей майстерністю поета, щоб за шкірну словом, шкірно рядком смороду бачили Яскраве картину и раділі цьом відкріттю. Тому вікорістовуємо вібіркове читання окрем рядків, строф, слів. Наприклад: Як автор опісує ...? З чім порівнює ... ? Прочитайте. За помощью якіх слів автор малює ... ? Звертаємо уваг на образні засоби мови художнього твору: епітеті, метафора, порівняння та інше. p> Вібіркове читання супроводжуємо бесідою-роздум та елементами лінгвістічного аналізу тексту. Наприклад: Який настрій у вас виник во время читання ціх рядків? Які слова допомагають автору создать такий настрій? Чому автор порівнює ...? Як ви думаєте, для чого автор вікорістовує цею засіб ...? p> Доцільнім є Використання методу стілістічного ЕКСПЕРИМЕНТ (штучна заміна АВТОРСЬКОГО слова або словосполу...
