ізацій, об'єднань.
призначення та виховні функції кожного суб'єкта пед-го процесу.
планування (перспективне, календарне) у сучасній школі.
аналіз результатів і впровадження їх у подальшу практику.
науково-методичне забезпечення школи як виховної системи.
У структурі виховної системи виділяють наступні компоненти:
мети, сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється.
діяльність, яка забезпечує її реалізацію.
суб'єкти деят-ти, її організують і в ній беруть участь.
народжуються в деят-ти і спілкуванні відносини, інтегруючі суб'єкт у якусь спільність.
середовище системи, освоєна шкільним колективом.
керування, що забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему.
- розвиток цієї системи.
. Учитель і вихователь (класний керівник) у системі навчально-
виховного процесу
Проводячи виховну роботу з уч-ся, кл. рук. слід підтримувати тісні контакти з учителями з метою встановлення єдиних вимог до уч-ся і підвищення якості навчально-виховного процесу. Однією з форм яв-ся відвідування кл.рук-му уроків, що проводяться вчителями у його класі. У процесі відвідування занять він спостерігає за роботою учнів, їх дисципліною, аналізує якість їх знань і пізнавальну активність. Одночасно з цим кл.рук-ль вивчає питання про накопичення оцінок, про дозування обсягу домашніх робіт. Важливою проблемою в роботі кл.рук-ля з вчителями яв-ся організація допомоги слабоуспевающим школярам. Кл.рук-ль може підказати причини зниження якості знань учня і попросити вчителя врахувати їх у своїй роботі. Ще однією стороною яв-ся активізація позакласної навчальної роботи - гурткових занять, предметних олімпіад, виставок учнівської творчості. Нарешті, сам кл.рук-ль потребує допомоги вчителів в організації позаурочної виховної роботи. На його прохання вчителя проводять з уч-ся бесіди на наукові, моральні та естетичні теми, беруть участь у класних зборах, у налагодженні суспільно корисної роботи і т.д. Таким чином, тісна взаємодія кл.рук-ля з вчителями допомагає йому підвищувати змістовність і дієвість позакласної виховної роботи. br/>
. Управління освітніми системами: принципи, функції і
методи керівництва освітніми установами. Характеристика
стилів управління освітніми системами
Внутрішкільне управління являє собою цілеспрямоване, свідоме взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей з метою досягнення оптимального результату.
Основна ідея державно-громадського управління освітою полягає в тому, щоб об'єднати зусилля держави і суспільства у вирішенні проблем освіти, надати вчителям, учням, батькам більше прав і свобод у виборі змісту, форм і методів організації навчального процесу , у виборі різних типів освітніх установ. Для послідовного проведення гос-ой пол-ки у сфері освіти створюються відповідні державні органи управління освітою: федеральні, відомчі, республіканські, крайові, обласні, міст Москви і С-П., Автономних областей, автономних округів. Вони вирішують такі питання: розробка та реалізація цільових федеральних і міжнародних програм, розробка держ. стандартів, держ. акредитація ОУ, атестація пед-х кадрів, фінансування ОУ ...
Поряд з органами держ. влади створюються громадські органи, в к-ті входять представники учнівського та вчительського колективів, батьків і громадськості. p align="justify"> Пр-пи управління пед-ми системами:
Демократизація і гуманізація управління педагогічними системами. Розвиток самодіяльності та ініціативи керівників, вчителів, уч-ся. Гласність в управлінні школою грунтується на відкритості, доступності інформації. Надання можливості для вчителів і уч-ся брати участь в обговоренні та висловлювати свою точку зору з питань шкільного життя сприяє демократизації в школі. p align="justify"> Системність і цілісність в управлінні. Системний підхід в управлінні школою спонукає керівників мати чітке уявлення про школу як систему, її основних ознаках, а також зв'язки і відносини, до-і виникають, складаються або руйнуються м/у її частинами. Системність і цілісність в управлінні школою припускають взаємодію і взаємозв'язок управлінських функцій у діяль-ти її керівника і пед-го колективу. Реалізація цього принципи виключає однобічність в управлінні, коли головною і вирішальною функцією визнається будь-яка одна з них. Цей пр-п підкреслює, що управлінська діяль-ть послідовна, логічна, взаємовигідна, всі її функції в рівній мірі важливі. p align="justify"> ...
