есійному самовизначення, очевидно, повинні зіграти швидше інтереси, ніж спеціальні або загальні здібності.
Більше 80% десятикласників щорічно пов'язує свої професійні плани зі вступом до вузу, а це вдвічі перевершує потреби країни.
Отже, тільки половина закінчують середню школу можуть об'єктивно реалізувати свої професійні наміри, інші змушені актуалізувати запасні, резервні варіанти професійного самовизначення. Нас, однак, цікавлять саме ті, у кого професійні плани відбулися, кому вдалося вступити до вузу. Виявляється, що вступом до вузу процес професійного самовизначення завершується. З ряду досліджень відомо, що від 30 до 50% першокурсників різних вузів хотіли б поміняти обрану ними спеціальність. Дослідження
С.Є. Рескін, Н.Є. Іванової дають підставу вважати, що однією з причин помилкового професійного вибору є слабке уявлення школярів про зміст і рівнях майбутньої професійної діяльності.
Уявлення старших школярів, абітурієнтів про цілі навчання у вузі, про рівні, вимогах і зміст майбутньої професійної діяльності на етапі вибору професії впливають на процес подальшого професійного становлення студентів у період навчання їх у вищій школі, коли підвищення інформованості про професію стає чинником формування до неї позитивного чи негативного ставлення. За даними А.Т. Коденковой, повнота відомостей про професії та її вимогах у п'ятикурсників вдвічі перевищує обсяг аналогічної інформації у тільки що надійшли першокурсників. p> За даними і відомостями, які наводяться іншими авторами, переважна більшість (до 70-80%) абітурієнтів різних вузів має слабкі або зовсім не має адекватних уявлень про свою майбутню роботу і що пред'являються професійних вимогах.
Цілком обгрунтовано виникає питання про те, яким же чином перебудовується структура мотивації студентів, включаючи відношення до цілей
(Професії), до вчення і різних навчальних дисциплін у міру зростання знань про майбутню професію і формування більш адекватних уявлень про неї в процесі навчання у вузі?
Відповідь на поставлене питання частково дає дослідження Л.Б. Юшкової, виконане під керівництвом автора. Вивчаючи проблему найбільш загальних цінностей, виступаючих у студентів в якості життєво важливих цілей, Л.Б.
Юшкова виявила, що для студентів такими цілями-цінностями є (у порядку зниження їх суб'єктивної значимості): любов і сім'я, хороші і вірні друзі, цікава робота, мирна обстановка в країні, здоров'я, соціальна активність, пізнання і можливість творчості. Відсутність статистично достовірних відмінностей в оцінках студентами різних курсів суб'єктивно значущих для них основних цілей-цінностей вказує на відносну стабільність і незалежність у процесі професійного і соціального становлення особистості студентів у період навчання їх у вузі.
Судячи з даних Є.Е. Смирнової та ж структура цінностей зберігається в протягом тривалого часу і у працюючих випускників різних спеціальностей. Ці дані служа...
