ть свідченням того, що сформована система домінуючих цінностей є стійкою і типовою для студентів
. p> Рангові місця найбільш загальних цілей-цінностей у студентів (за даними Л.Б.
Юшкової):
| Цілі-цінності | Рангові |
| | |
| Любов і щасливе сімейне життя | 1 |
| Наявність хороших і вірних друзів | 2 |
| Цікава робота | 3 |
| Загальна хороша обстановка в країні | 4 |
| Активне життя | +5 |
| Здоров'я | 6 |
| Пізнання | 7 |
| Свобода і незалежність у судженнях | 8 |
| Творчість (можливість творчості) | 9 |
| Краса в природі та мистецтві | 10 |
З наведених даних, які розкривають структуру самих загальних ціннісних орієнтації студентів, випливає, що цікава робота коштує третьою в низці провідних цілей-цінностей. Загальна орієнтація на цікаву роботу не може не проявлятися у формуванні та розвитку професійної спрямованості як узагальненої форми позитивного ставлення до певної майбутній роботі і професії.
Доцільно почати короткий опис особливостей впливу найзагальніших цілей-цінностей на розташовані нижче рівні та форми мотивації з аналізу мотивів вибору професії як вихідного акту і первісної форми вираження відносини суб'єкта до майбутньої професії. Як видно з табл.1, на вибір професії мають найбільший вплив захоплення в школі навчальним предметом, а також інтерес до професії. Наведені в табл.1 дані добре узгоджуються з аналогічними результатами інших авторів: А.Ф. Шиян, Н. Комусовой, Н.В.
Нестерової, С.Є. Рескін, Н.Л. Іванової [6]. p> Однак при відповіді на питання про початок прояву інтересу до професії більшість першокурсників (84%) відповіли, що він з'явився тільки після закінчення школи. Це означає, що вступники до ВНЗ школярі часто приймають за інтерес захоплення навчальним предметом у школі. Уявлення про обраної професії продовжують залишатися у студентів практично тими ж, що і до вступу до вузу, аж до III курсу, з якого зазвичай починається спеціалізація. Саме з цього часу відзначається істотна перебудова в системі уявлень студентів про професії.
Про те, як відбувається перебудова уявлень про майбутню професію у студентів, свідчать дані про динаміку студентських оцінок професійної важливості різних якостей особистості для фахівців- біологів (табл. 2). З цієї таблиці видно міра збігу та розбіжності думок студентів і викладачів-експертів щодо ступеня професійної значущості тих чи інших якостей особистості. Найбільші розбіжності між студентами і викладачами виявлені в оцінках професійної важливості таких якостей, як працездатність, інтелектуальний потенціал, самостійність мислення, наукова чесність, сумлінність, відповідальність, акуратність, активність тощо, причому значимість одних особистісних якостей студентами переоцінюється, а інших - занижується. Більше того, від курсу до курсу одні й ті ж якості особистості можуть то переоцінюватися, то недооцінюватися. До кінця навчання позиції студентів випускного курсу та по...
