руктурі, прямо або побічно - через навчальну мотивацію, впливати на формування загального ставлення до кінцевих цілей навчання, тобто професійної спрямованості. Такий вплив ставлення студентів до навчальних предметів на формування загального ставлення до професії як до майбутнього психологічному результату навчання стає тим більш очевидним і допустимим, якщо ми подивимося на процес засвоєння різних навчальних дисциплін як на послідовний ряд проміжних етапів досягнення кінцевих цілей навчання. У шкільній і вузівській практиці відомо багато прикладів, коли прекрасне викладання навчального предмета ставало чинником формування професійних планів школярів і студентів, вибору ними професії або спеціалізації. p> Маючи на увазі можливість складних взаємин між різними рівнями і формами мотиваційно-цільовий основи навчання, правомірно поставити ряд конкретних питань. Які, наприклад, динаміка і характер взаємодії різних форм і рівнів мотивації на різних етапах навчання? Як позначається той чи інший тип мотиваційно-цільового забезпечення на процесуальних і результативних характеристиках навчальної діяльності студентів? Від яких факторів залежить загальне ставлення до цілям навчання, до навчання, до навчальних предметів і як, знаючи вплив цих факторів, можна керувати і формувати в потрібному напрямку мотиваційно-цільову систему навчання? p> Професійний розвиток студентів у вузі в значній мірі визначається попередніми і більш ранніми формами прояву вибіркового ставлення до професії. Такий первинної активною формою вибіркового ставлення до професії слід визнати процес формування в шкільні роки професійних планів, вибір школярами професії і стоять за цим вибором мотиви. У професійних планах школярів виявлено наявність ідеальних, реальних і резервних проектів, наприклад: поступити в МГУ; надійти до місцевого вузу; надійти тимчасово на роботу.
Між планом і фактичним самовизначенням спостерігається розбіжність у 50% випускників школи. Це означає, що у них процес професійного самовизначення не завершився. Вже до кінця першого навчального року багато першокурсники схильні змінити обрану ними раніше спеціальність. Так, в педагогічних училищах кількість учнів, охочих поміняти професію, досягає 75%, в медичних училищах - 63%, в технікумах - 54%. З числа влаштувалися після школи на роботу 80% складають випускники шкіл, що не надійшли до вузів, тобто особи, чиї професійні наміри не реалізовані і тому їх професійне самовизначення не завершено.
Позашкільна соціальне середовище однолітків не є для школярів референтним підставою для прийняття рішення про вибір професії. Вона швидше виконує роль джерела інформації, на основі якої здійснюється професійний вибір. Поганими помічниками в цій справі виявляються і шкільні вчителі. Таким чином, вирішальну роль у виборі професії, швидше всього, грає сам випускник. І остільки, оскільки будь-які професійні здібності у період навчання в школі ні проявитися, ні сформуватися не можуть, то особливу роль у проф...
