опонували виконати практично. Розуміння причинності перевіряли додатковим завданням: учням давали два дерев'яних кубики різної величини і запитували, що з ними трапиться, якщо кинути їх у воду.
Відповіді на запитання в Залежно від якості були розділені на три групи. Для першої характерним було неправильне передбачення наслідків ("Обидві гудзики будуть плавати "," Залізна гудзик розплавиться, а дерев'яний - ні "). Такі відповіді свідчать про повну відсутність знань про фізичні явища. p> У відповідях, які увійшли до другої групи, правильно визначалося наслідок, але не встановлювалася причина явища. Ці відповіді грунтуються на знаннях, отриманих у результаті сприйняття окремих фактів і їх поєднання без аналізу і співвідношення.
Для третьої групи відповідей характерним було правильне визначення причин і наслідків. Правильні відповіді дають близько 50% учнів 3-4-х класів, 10% дають неповні відповіді і 40% відповідають неправильно.
Отже, у багатьох учнів диференційовані знання про явища, з якими вони часто зустрічаються в житті, виявилися несформованими.
Тим учням, які неправильно відповіли на запитання, пропонували металевий і дерев'яний кубики, які необхідно було порівняти. Експериментатор допомагав спеціальними питаннями виділити суттєві для цієї ситуації ознаки. Далі учні повинні були пояснити, який з кубиків потоне у воді і чому.
Безпосереднє ознайомлення з предметами значно зменшило кількість неправильних відповідей.
Отже, коли у розумово відсталих учнів є деякі знання про певні явища, але вони мають невизначений, дифузний характер, діти не можуть відтворити, відібрати ті з них, які безпосередньо пов'язані із завданням. У таких випадках їм значною мірою допомагає сприйняття предметів за наявності конкретного, направляючого це сприйняття завдання. Завдання фіксує увагу на важливих для певної ситуації якостях, актуалізує наявні знання і визначає необхідну причинний залежність.
У тих випадках, коли у розумово відсталих дітей немає знань про фізичне явище, пов'язаному із завданням, сприйняття предметів, маніпулювання ними не допомагають їм правильно відповісти на питання. Учні, які не змогли відповісти на запитання після сприйняття предметів, знайомилися з явищем за допомогою практичної дії.
Таким чином, умовою розкриття причинного залежності в фізичних явищах учнями допоміжних шкіл є наявність знань про ці явища і диференційованому відтворенні їх відповідно до поставленим завданням.
Причинно-слідче мислення учнів 3-4-х класів відрізняється від цього типу мислення учнів 1-2-го класів. В учнів 1-2-го класів провідне місце займає другий рівень, коли словесне пояснення дається після виконання практичного дії. В учнів 3-4-х класів провідне місце займає третій рівень - встановлення причинно-наслідкових зв'язків з опорою на наочний матеріал. Отже, навчально-виховна робота суттєво впливає на розвиток причинно-наслідкового мислення дітей-олігофре...
