нів.
Однак причинне мислення розумово відсталих дітей, розвиваючись і досягаючи вербально-понятійного рівня, не набуває тієї якості, якого воно досягає у дітей з нормальним розвитком. Старші розумово відсталі школярі часто причинний зв'язок замінюють тавтологією ("Взимку холодно, бо настала зима"), вдаються до опису явища замість пояснення його причин, плутають причину і наслідок ("Сонце встало, бо настав ранок"). Якщо причинно-наслідкові зв'язки представляють ланцюг залежностей, то учні здатні виділити лише один з них.
На причинне мислення впливають і особливості активізації минулого досвіду розумово відсталими дітьми. Активізація неадекватних знань ускладнює виконання завдання. Визначивши одну зв'язок, яка не відповідає певній ситуації, олігофрени не можуть переключитися на інший, хоч він їм добре відомий.
Розкриваючи причинно-наслідкові зв'язки, розумово відсталі діти використовують асоціації, які не мають прямого відношення до конкретного явища. Актуалізовані знання при цьому заважають досліджуваного виконувати завдання.
Між виразністю інтелектуального дефекту і рівнем сформованості причинно-слідчого мислення однозначного зв'язку немає. Перехід від одного рівня до іншого можна прискорити спеціально організованої навчанням. Вплив віку на цей процес у дітей-олігофренів незначний, оскільки інформація, яку вони отримують з навколишньої дійсності стихійно, самостійно ними не проробляє і узагальнюється недостатньо. Цим олігофрени істотно відрізняються від однолітків з нормальним інтелектом.
Недостатність вербально-логічного мислення відбивається на процесі інтеріоризації розумових дій дитини у внутрішній план. Особливо яскраво це видно при навчанні дітей-олігофренів математики. Учні допоміжної школи з великими труднощами опановують усним рахунком. Деякі з них фіксуються на здійсненні обчислень на пальцях або за допомогою лінійки. Дуже складним є для них розв'язування арифметичних задач. Вони самостійно не можуть проаналізувати умови, визначити спосіб вирішення, схильні уподібнювати один тип завдання іншому. Р. А.
Ісенбаева одній групі учнів 3-5-х класів пропонувала спочатку розв'язати задачу на одну дію, а потім іншу, більш складну - на дві дії; друга група, навпаки, спочатку працювала над більш складним завданням, а потім - над більш простий. У обох групах наступне завдання розв'язувалася за аналогією з першою.
На відміну від школярів з нормальним інтелектом, для яких розуміння граматичного або математичного правила є достатнім для того, щоб його повторити і успішно використовувати на практиці, розумово відсталі діти для відтворення правила змушені його вивчити напам'ять, а користуватися ним можуть лише безпосередньо після заучування. При написанні диктанту дитина-олігофрен не може самостійно визначити, в якому місці яке граматичне правило необхідно застосовувати.
Недорозвинення вербально-логічного мислення виявляється також в...
