, їм демонстрували картинку (будинок, одна сторона даху в тіні, а інший - яскраво освітлений сонцем). Учням, яким було важко відповісти на п'яте питання, пропонували провести практична дія - з двох маленьких бідонів з різним горлом вилити воду.
Частина досліджуваних НЕ могли відповісти на запитання, інші - неправильно пояснювали причинно-наслідкові відносини: узагальнювали деякі зовнішні зв'язки між явищами, не розуміючи внутрішніх істотних залежностей і приймаючи ці зовнішні зв'язки за причинні. У таких випадках за основу узагальнення брали частоту збігу зовнішніх ознак різних явищ.
Аналізуючи результати дослідження, Н.М. Стадненко виділила такі способи розкриття причинного Залежно явищ, до яких вдаються учні з розумовою відсталістю,:
- встановлення зв'язків за збігом явищ без урахування істотних ознак (експериментатор: "Чому по снігу сани їдуть, а по землі - ні"? Дитина: "На землі немає снігу ");
- встановлення причинно-наслідкових зв'язків у довербальній формі з опорою на провідний ознака (Експериментатор:
"Чому на санях катаються взимку "?, у відповідь на що учні із зусиллям рухали рукою по столу, імітуючи тертя);
- встановлення причинно-наслідкових зв'язків у вербальній формі з опорою на провідний ознака ("Взимку слизько, і можна кататися, а влітку - асфальт, і сані не поїдуть ").
Частота повторення кожного з цих способів залежить від змісту завдання. Найменший відсоток правильного вербального розкриття причинно-наслідкових зв'язків представляли відповіді на питання, пов'язані з добре знайомими дітям явищами. Найвищий відсоток такого виконання - відповіді на питання про факти, які менше пов'язані з життєвим досвідом, але на які дорослі багаторазово фіксували увагу дітей.
Ці дані свідчать про те, що факти, явища, які сприймають розумово відсталі діти без спеціального навчання, фіксуються в їх свідомості без відповідного опрацювання. Сприймаючи багаторазово окремі факти, розумово відсталі часто вже не зіставляють їх, не роблять з них висновків. Тому знання, які вони отримують самостійно, мають характер відомостей про окремі конкретних явищах без їх достатнього узагальнення.
Саме з цієї причини, відповідаючи на запитання "Куди зникає з білизни вода, коли вона висихає"?, більшість учнів 3-4-х класів говорили: "Капает в землю".
Для з'ясування умов, які допомагають розумово відсталим дітям розкривати в явищах причинно-наслідкові зв'язки, недоступні безпосередньому сприйняттю, Н.М. Стадненко був проведений спеціальний експеримент. Учні повинні передбачити наслідок певного фізичної дії, а потім пояснити її причину. Завдання пропонувалися у вигляді питань:
1. Якщо кинути у воду дерев'яну і залізну гудзики, що з ними трапиться?
2. Якщо кинути у воду залізний і дерев'яний кубики, що з ними трапиться?
Завдання давалося спочатку у вербальній формі, а за наявності труднощів пр...
