, не тільки успіхи, але й невдачі у навчанні. p align="justify"> Поступово зростає і самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їх поведінки і результатів діяльності вчителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи, предметом критичної оцінки і оцінну діяльність самого вчителя (чи завжди він прав, чи об'єктивний).
Протягом шкільного навчання, вже в межах початкових класів, сенс позначки для дитини істотно змінюється; при цьому він знаходиться в прямому зв'язку з мотивами навчання, з вимогами, які сам школяр до себе пред'являє. Ставлення дитини до оцінки його досягнень все більше і більше пов'язується з потребою мати, можливо, більш достовірну уяву про самого себе. p align="justify"> Отже, роль шкільних оцінок не вичерпується тим, що вони повинні впливати на пізнавальну діяльність учня. Оцінюючи знання, вчитель, по суті, одночасно оцінює особистість, її можливості, її місце серед інших. Саме так і сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуючись на оцінки вчителя, вони самі ранжирують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних, відповідальних або безвідповідальних, дисциплінованих або недисциплінованих. p align="justify"> Постійно стикаючись з оцінками своєї навчальної роботи і роботи товаришів по класу, молодший школяр починає розбиратися певною мірою в своїх власних силах та навчальних можливостях. У нього складається певний рівень домагань на оцінки за лист, усні відповіді і т.д. Спочатку рівень домагань носить стійкий характер, але потім цей рівень встановлюється, причому характерно, що він достатньо диференційований, тобто залежить від того, чим займається дитина і наскільки це для нього значиме.
Нерідко у школярів спостерігається явна переоцінка своїх сил і можливостей. Може з'явитися відчуття зазнайства: необгрунтовано завищуючи свої можливості, школяр ставить перед собою завдання, виконати які він не може. Завищена самооцінка вступає в протиріччя з оцінкою його іншими людьми, зустрічає відсіч колективу і може стати причиною конфлікту у відносинах з його членами. Крім того, багаторазове зіткнення неадекватною, завищеної самооцінки з невдачами в практичній діяльності породжує важкі емоційні зриви. Явна переоцінка своїх можливостей дуже часто супроводжується внутрішньої невпевненістю в собі, що призводить до гострих переживань і неадекватній поведінці [16, с. 56-59]. p align="justify"> Аналіз літератури показує, що у фізично неповноцінних людей зазначаються істотні проблеми у сфері міжособистісного сприйняття і спілкування, а також труднощі самопринятия. А. Стункарт і М. Мендельсон на основі інтерв'ювання 94 осіб стверджують, що гладкі люди схильні оцінювати свій фізичний вигляд як "безглуздий" і "викликає огиду". p align="justify"> У шкільні роки зовнішній вигляд дитини багато в чому визначає ставлення до нього однолітків та в...
