tify"> Чи не чинити на дитину ніякого натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;
В· Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;
В· Поважати право дитини на власну думку;
В· Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що володіє меншим життєвим досвідом;
В· З повагою ставитися до прагнення всіх інших членів родини робити кар'єру і самовдосконалюватися. [12, с. 74-77]
У молодшому шкільному віці провідною є навчальна діяльність. Саме навчальна діяльність як діяльність з оволодіння узагальненими способами дій у сфері основ теоретичного свідомості (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов) несе в собі оптимальні можливості для інтенсивного оволодіння учнями такими підставами самооцінки, як орієнтація на предмет діяльності та способи його перетворення . Особлива значимість навчальної діяльності для формування самооцінки молодшого школяра обумовлена ​​наступними моментами:
) оскільки вона спрямована на зміну самого учня, в процесі її формування перед дитиною з необхідністю постає завдання визначення міри свого просування у предметі засвоєння, тобто завдання усвідомлення самого себе як суб'єкта присвоєння суспільно-історичного досвіду ;
2) структура навчальної діяльності містить в собі компоненти, з одного боку, спрямовані на предмет засвоєння - навчальні завдання і навчальні дії, з іншого - на самого учня як суб'єкта діяльності - дії контролю і оцінки. Оволодіння цими діями також ставить перед школярем завдання аналізу власної діяльності та її оцінки. p align="justify"> У формуванні самооцінки молодшого школяра величезну роль виконують оцінні впливу вчителя. Роль даних впливів на формування самооцінки школярів розкривається в ряді досліджень (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, А.І. Ліпкіна). Автори вказують на необхідність враховувати мотиви школярів до педагогічної оцінці їхніх вчинків, розкривають складність відносин школярів до педагогічної оцінки та переживань, нею викликаних, підкреслюють перетворюючий характер дії педагогічної оцінки, яка впливає на ступінь усвідомлення школярем власного рівня розвитку. Відзначається необхідність ясності, визначеності педагогічної оцінки. Навіть негативна (заслужена) оцінка більш корисна для самооцінки, ніж "невизначена оцінка". p align="justify"> У ході навчально-виховного процесу у школярів поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами. Другокласники, особливо учні третього класу відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки не тільки хороші, а й погані вчинки...
