="justify"> Завдання творчого рівня спрямовані на розвиток самостійності, критичності мислення, дослідницьких умінь, творчого осмислення вивченого матеріалу.
В освіті, як ніде, необхідна постійно ситуація успіху. Вона і буде двигуном розвитку інтелекту школяра. Але дуже важливо порівнювати успіхи учня з його колишніми досягненнями, а не з досягненнями однокласників. Так формується об'єктивна самооцінка, а вона посуває дитини самовдосконалюватися. Адже кожна людина по-різному може робити одну й ту ж роботу. Комусь легко викласти письмово, комусь намалювати, скласти таблицю, схему, а комусь просто розповісти. Треба дати кожному виразити себе повністю, і так як це для нього прийнятно. Це буде розвивати таланти дітей. Якщо учень бачить своє просування, це його стимулює. p align="justify"> Тоді учневі не буде запропоновано непосильний, нецікаве, за формою завдання. Він працюватиме з інтересом на доступному для нього рівні. p align="justify"> Для ефективного навчання можна використовувати диференційовані завдання, що підвищують ефективність засвоєння знань учнями з різним рівнем навченості. Наприклад: частина нескладного матеріалу пропонується вивчити самостійно і оформити у вигляді таблиці, схеми, текстового конспекту, повідомлення (проводиться індивідуально або в парі, на уроці або вдома). Для слабких хлопців видаються картки-інструкції з зазначенням джерела і послідовності виконання роботи.
Завдання для таких робіт підбираються адресно (з урахуванням індивідуальних нахилів та здібностей дітей) або пропонується вільний вибір. Оцінюються такі завдання за ступенем складності або ступеня самостійності виконання. Таким чином, вдале поєднання різних самостійних робіт, облік індивідуальних особливостей дітей сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу, особливо у хлопців з низьким рівнем мислення. Крім того, самостійні роботи сприяють розвитку таких умінь і навичок, як систематизація, узагальнення, самонавчання, самоаналіз діяльності. p align="justify"> Ще один з аспектів здоровьесьерегающіх технологій - це застосування відеоматеріалів, які сприяють переключенню каналів сприйняття інформації.
Фізіологи стверджують, що:
В· в основі наших знань лежать тимчасові зв'язки, що виникають у корі головного мозку;
В· міцність цих зв'язків значною мірою залежить від сили процесів збудження і гальмування в корі головного мозку;
В· у свою чергу (стосовно до навчання), процеси збудження і гальмування пов'язані з досвідом учнів, з їх активністю в момент отримання знань;
В· проте отримані зв'язку швидко згаснуть, якщо їх не закріплювати і не підсилити.
На...
