и, крадіжки, шахрайство тощо), невідвідування школи, бродяжництво, спроби суїциду і т.д. Тому такі діти потребують коригуванні їх соціального функціонування та поведінки, або ширше - процесу їх соціалізації. Тобто головна мета при такому підході - пристосувати, адаптувати їх до соціуму, зробити так, щоб їх поведінка не виходило за рамки соціальної норми, не перешкоджав встановленню нормальних відносин з оточуючими.
Одним з найбільш поширених і при цьому самим невизначеним серед іменувань даної категорії дітей є поняття В«діти групи ризикуВ».
Слово ризик означає можливість, велику ймовірність чого-небудь, як правило, негативного, небажаного, що може відбутися або не відбутися. Тому коли говорять про дітях групи ризику, мається на увазі, що вони знаходяться під впливом деяких небажаних факторів, які можуть спрацювати або не спрацювати. При цьому мова фактично йде про два аспекти.
Перший аспект - це ризик для суспільства, який створюють діти даної категорії. Поняття В«група ризикуВ» з'явилося ще в радянський період саме в контексті пріоритету суспільних інтересів. Це поняття дозволяло виділяти категорії людей, сімей тощо, поведінка яких могло становити потенційну небезпеку для оточуючих і суспільства в цілому, оскільки суперечило загальноприйнятим соціальним нормам і правилам.
Другий аспект - і саме під цим кутом зору проблема постала найбільш опукло останнім часом - той ризик, якому самі діти постійно піддаються в суспільстві: ризик втрати життя, здоров'я, нормальних умов для повноцінного розвитку.
Діти набувають настільки В«непривабливийВ» соціальний вигляд не тому, що вони такими народжуються, а під впливом різних, головним чином, не залежних від них факторів ризику. Серед цих факторів можна виділити такі основні групи:
• медико-біологічні (Стан здоров'я, спадкові та вроджені властивості, порушення в психічному та фізичному розвитку, травми внутрішньоутробного розвитку і т.д.);
• соціально-економічні (Матеріальні проблеми сім'ї, несприятливий психологічний клімат у сім'ї, аморальний спосіб життя батьків, непристосованість до життя в суспільстві і т.д.);
• психологічні (Неприйняття себе, невротичні реакції, емоційна нестійкість, труднощі спілкування, взаємодії з однолітками і дорослими тощо);
• педагогічні (Невідповідність змісту програм освітньої установи та умов навчання дітей їх психофізіологічних особливостей, темпу психічного розвитку та навчання дітей; відсутність інтересу до навчання, закритість для позитивного досвіду, невідповідність образу школяра і т.д.).
Саме під впливом цих факторів діти опиняються в групі ризику. Зазвичай сюди відносять наступні категорії дітей:
• діти з проблемами в розвитку, не мають різко вираженою клініко-патологічної характеристики;
• діти, залишилися без піклування батьків у силу різних не мають юридичної сили обставин;
• діти з неблагополучних, асоціальних сімей;
• діти з сімей, які потребують соціально-економічного та соціально-психологічної допомоги та підтримки.
Такі діти, як правило, позбавлені нормальних умов для розвитку, що і призводить до негативних наслідків психологічного та соціального характеру. Тому цілком закономірно, що з'явилося ще одна назва даної категорії дітей, яке запроваджено Законом РФ В«Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх В»(1999) -В« дитина, що опинився в соціально небезпечної ситуації В».
Це поняття висвічує як головне долю самої дитини, його неоднозначну, ризикову соціальну перспективу. Така дитина потребує допомоги, спрямованої, з одного боку, на зміну важкій життєвій чи соціально небезпечної ситуації, в якій він опинився, а з іншого - на мінімізацію його соціальних, психологічних і педагогічних проблем і труднощів з метою їх поетапного освоєння та дозволи.
Саме такий комплексний соціально-педагогічний підхід в роботі з цією категорією дітей та повинен бути покладений в основу розробки соціально-педагогічних технологій роботи з ними. При цьому необхідно враховувати, що соціально-педагогічна робота з дітьми групи ризику має дві основні складові:
-виявлення дітей цієї категорії в дитячому середовищі та організація роботи з ними;
-безпосередня індивідуальна або групова робота з дітьми.
Комплексність проблем, які потребують вирішення в процесі соціально-педагогічної роботи з дітьми групи ризику, вимагає участі в цій діяльності різних фахівців. Однак провідна роль належить соціальному педагогу, і перш за все соціальному педагогу загальноосвітнього закладу.
Це обумовлено тим, що в полі зору загальноосвітніх установ перебувають практично всі діти, оскільки вони зобов'язані відвідувати школу. Навіть якщо дитина не навчається у школі, вона має можливості і повноваження виявляти таких дітей, що проживають у мікрорайоні, який вона обслуговує. Тому тільки ш...
