имка розумового розвитку, порушення статевої ідентифікації, схильність до наркотиків і правопорушень. Педагогу в роботі з підлітками слід стимулювати у них процес самопізнання, заохочувати ведення щоденників, навчати цьому. Щоденник сприяє самоаналізу, самоствердження, розвитку внутрішнього світу, автономності уявлень підлітка про себе, їх незалежності від суджень і оцінок оточуючих. Соціальному педагогу слід стимулювати інтерес підлітків до майбутнього, до своєї особистості, здібностям, регулярно проводити з ними професійні консультації, розвивати інтерес до професії.
Рекомендується скласти план майбутнього життя підлітка, враховуючи його професійні наміри, життєву позицію. У плані визначаються ближні та дальні цілі, етапи їх здійснення, можливі перешкоди та шляхи їх подолання. План може вирішити проблему ранньої професійної підготовки підлітка, знайти йому впевненість у своєму майбутньому.
Перед соціальним педагогом стоїть одночасно ряд завдань: створити для дитини домашню обстановку у притулку, встановити взаємодію з ним, навчити дотримуватися норми співжиття, направити на шлях самоаналізу, самовиховання. У здійсненні реабілітації підлітка педагогу допомагають інші працівники притулку: лікар, психолог, юрист, господарник.
Зібрати необхідну інформацію про дитину допоможе спеціальна документація [1]: Опитувальник при відвідуванні сім'ї дитини, що знаходиться в притулку, соціальна карта дитини, що знаходиться в притулку.
Соціальний педагог повинен бути підготовлений до труднощів роботи з дітьми В«групи ризикуВ», так як останні становлять більшість вступників до притулку або дитбудинок. Він повинен знати про всі появах психічних відхилень у підлітків: запальність, войовничість, підвищена сугестивність, істеричність, загальмованість, низька працездатність, гіперактивність і т.д. Робота з агресивними, вічно всім незадоволеними, котрі надають перевагу самотність дітьми може бути побудована в кілька етапів:
1. В«Накопичення згод В»;
2. пошук нейтральний інтересів і захоплень підлітка, створення умов для контакту;
< p> 3. аналіз повідомлень підлітка про себе, з прийняттям їх на віру;
4. з'ясування якостей особистості, які він не приймає;
5. спільні дії вихователя і вихованця за взаємною згодою, побудовані на взаємодії.
Одним із прийомів виховання є оцінка поведінки підлітка. Важливо, щоб вона збігалася з думкою як дітей, так і дорослих, тобто була об'єктивною. Об'єктивна оцінка дорослими успіхів дитини сприяє формуванню у нього правильної самооцінки, у нього розвиваються впевненість у собі, самоповага. p> Велику роль у соціальної реабілітації вихованців грає залучення їх до трудової діяльність. Стимулом у роботі може бути оплата праці. Важливу виховну роль у притулку грає бібліотека. Робота з книгою-метод прилучення їх до знань. При формуванні у дітей притулку прагнення до знань використовується індивідуальний підхід, який передбачає:
В· співвіднесення рівня розвитку дітей притулку з рівнем розвитку дітей даного віку;
В· позитивну оцінку успіхів;
В· облік схильностей і можливостей дитини;
В· цікавість і наочність матеріалу в процесі навчання і виховання;
В· допомогу в налагодженні відносин з однолітками і вчителями;
В· навчання володінню словом.
Робота з дітьми В«Групи ризикуВ» - одне з найважливіших, і в той же час найбільш складних напрямів професійної діяльності соціального педагога-соціально-педагогічна робота з дітьми, яких так чи інакше завжди виділяють в самостійну категорію, але називають при цьому по-різному: важкі, важковиховувані, педагогічно запущені, проблемні, дезадаптовані, діти з відхиляється (Девіантною) поведінкою, діти групи ризику та ін
Різні назви відображають різні точки зору на цю категорію дітей, які, в свою чергу, обумовлюють і різні підходи в роботі з ними. Так, визначення В«ВажкіВ», В«важковиховуваніВ», В«педагогічно запущеніВ», В«проблемніВ» дано таким дітям з позиції педагога, для якого вони створюють особливі труднощі, проблеми, незручності в роботі і цим виділяються серед В«звичайнихВ» дітей. Така точка зору лежить в основі традиційних педагогічних підходів щодо цих дітей, які в кінцевому підсумку, як правило, зводилися до ізоляції В«ЗвичайнихВ» дітей від В«важкихВ», наприклад, до виключення останніх зі школи. Оскільки їх важко виховувати, до них повинні застосовуватися особливі заходи виховного впливу (нерідко за участю міліції).
Поняття В«Дезадаптовані дітиВ» і В«діти з відхиляється (девіантною) поведінкоюВ» мають соціальний, або скоріше соціально-психологічний, відтінок і характеризують дану категорію дітей з позиції соціальної норми, а точніше - невідповідності їй. Найбільш характерними проявами соціальної та психолого-педагогічної дезадаптації цих дітей є їх агресивна поведінка, конфлікти з вчителями та однолітками, вживання алкоголю і наркотиків, вчинення правопорушень (бійк...
