оманітні компоненти, що сприяють формуванню різних видів діяльності, у процесі яких здійснюється всебічний розвиток особистості дитини дошкільника;
середу освітнього закладу повинна бути взаємозалежна з усіма її частинами і навколишнім середовищем, цілісна, що дозволить дитині вільно займатися різними видами діяльності, взаємодіяти один з одним;
середовище не повинна бути завершеною, застиглою, її слід періодично перетворювати, оновлювати з урахуванням специфіки дитячого сприйняття, стимульований фізичну, творчу, інтелектуальну активності дітей, спонукати до доповнення її необхідними для розгортання діяльності компонентами;
у створення середовища треба активно включати дітей, це сприяє формуванню усвідомленого ставлення дитини до середовища, розуміння взаємозалежності всіх компонентів, необхідної комфортності для всіх дітей і дорослих групи дитячого закладу, прагнення і вміння узгоджувати свої бажання і інтереси іншими. Активізуючи дітей, залучаючи їх до створення середовища, необхідно враховувати їх індивідуальні особливості, переваги та схильності.
необхідно постійне оновлення предметно-розвиваючого середовища, її естетичне і інтелектуальне насичення з урахуванням специфіки її сприйняття дитиною
предметно-просторова середовище має бути організована так, щоб матеріали й устаткування, необхідні дітям для здійснення будь-якої діяльності, були або в полі зору дитини, або був доступні, щоб дитина могла їх взяти, чи не звертаючись за допомогою до дорослого
привчати дітей всі матеріали прибирати на місце: по-перше, тому, що порядок у всьому забезпечує затишок v красу, радує око, створює гарний настрій, а по-друге, тому, що вони можуть знадобитися для занять іншим дітям і цьому ж дитині;
відповідність середовища віковим психофізіологічним особливостям.
В організації естетичної середовища в освітньому закладі велика роль педагога. І чим менше вік вихованців, тим важливіше діяльність вихователя, вчителя, педагога додаткової освіти у створенні естетично насиченої розвиваючого середовища у взаємодії з дітьми. br/>
.2.2 Афективні стереотипи
Обстеження, проведені В. В. Бойко, виявили дві закономірності. По-перше, багато професіоналів, які працюють з людьми (лікарі та медсестри, вчителі та вихователі, керівники та студенти) вважають, що у них немає В«черговійВ» експресії, що їхні посмішки, погляди, жести, тон мови і пози приймають самі різні значення - все залежить від ситуації спілкування. Проте самооцінки опитаних не відповідають істині. Справа в тому, що обумовлений природою і вихованням стереотип емоційної поведінки особистості різко обмежує варіації експресії [4]. Він дає...
