Зміст
Ведення
Глава I. Теоретичні основи організації та використання предметно-розвиваючого середовища як засобу екологічного освіти дітей середнього дошкільного віку
.1 Психолого-педагогічні особливості екологічної освіти дітей середнього дошкільного віку
.2 Предметно-розвиваюче середовище як засіб розвитку дітей середнього дошкільного віку
.3 Методика організації та використання предметно-розвиваючого середовища як засобу екологічного освіти дітей середнього дошкільного віку
Висновок за I чолі
Глава II. Практичний досвід організації та використання предметно-розвиваючого середовища як засобу екологічного освіти дітей середнього дошкільного віку
.1 Аналіз досвіду педагогів з організації та використанню предметно-розвиваючого середовища як засобу екологічного освіти дітей середнього дошкільного віку
.2 Практичний досвід організації та використання предметно-розвиваючого середовища як засобу екологічного освіти дітей середнього дошкільного віку
.3 Результати використання розвиваючого середовища як засобу екологічного освіти дітей середнього дошкільного віку
Висновок по II чолі
Висновок
Список використаної літератури
Ведення
Екологічна освіта необхідно починати в дошкільному віці, так як саме в цей період складається перше світовідчуття, дитина отримує емоційні враження про природу і соціумі, накопичує уявлення про різних формах життя, формується основа екологічного мислення, свідомості і культури .
Кардинальні рішення у сфері психолого-педагогічної діяльності з розвитку екологічної свідомості лежать в принциповій зміні характеру відносин людини до природи. Тому особливого значення набуває пошук механізмів і засобів перетворення мотиваційно-потребностной сфери особистості (насамперед зростаючої людини), відповідних установок і цілей в її перетворювальної діяльності, в практичній взаємодії з природного сферою, вироблення готовності до певного розуміння її і поведінці.
Починати екологічна освіта слід з раннього віку. Враховуючи наочно-діюче мислення дітей цього віку, знайомство з навколишнім середовищем повинно включати спостереження, експерименти, на основі яких і розвинеться інтерес до живої і неживої природи: у доступній формі слід показати дитині, що все в природі знаходиться в певному зв'язку, залежності. Для цього необхідно використовувати різні методи і прийоми. Так як для дітей перших семи років життя характерні наочно-дієве і наочно-образне мислення, це зобов'язує педагогів будувати процес навчання таким чином, щоб основні необхідні відомості діти засвоювали НЕ вербальним, а наочним методом (шляхом фіксації реальних об'єктів і подій навколишнього світу). У програмі екологічної освіти дошкільників основний упор повинен бути зроблений на спостереження, експерименти і продуктивну діяльність дітей у природі. Предметно-розвиваюче середовище дозволяє забезпечити максимальний психологічний комфорт для кожної дитини, створити можливості для реалізації його права на вільний вибір виду діяльності, ступеня участі в ній, способів її здійснення та взаємодії з оточуючими. Під час спостережень і експериментів збагачується пам'ять дитини, активізуються розумові процеси, розвивається мова. Наслідком цього є накопичення фонду розумових прийомів і операцій, які віднос...
