lign=top align=left height=63>
В
Рис. 2. Маша Ш. (5 клас)
' Для вираження свого ставлення до певних сторін дійсності Маша також вибрала лише великі фігури і використовувала всі три кольори. Однак для позначення понять "Я" і "Добро" вона взяла квадрати, які показують, що дівчинка високо цінує інтелектуальний початок, вважає себе здатною приймати важливі рішення з опорою на логічний аналіз ситуації. Фігура "Зло" позначена чорним колом, який розташовується вище двох інших символів. Причому дівчинка довго думала, куди помістити фігуру "Зло", кілька разів змінювала її місце розташування і таки наклеїла в зоні активної дії і позитивно забарвлених емоцій. Є врахувати, що фігура "Я" - червоного кольору (азарт, схильність до ризику, деяка агресія), то, ймовірно, гострі переживання, пов'язані з явищами, які можна віднести до поняття "Зло", мають для Маші певну цінність і не викликають бажання уникати їх. У роботі Маші використано 2 маленькі фігури, за допомогою яких вона позначила поняття "Добро" і "Зло", в той час як поняття "Я" символізує велика фігура. Зазначимо, що спочатку Маша взяла всі три маленькі фігури, потім подумала і замінила фігуру "Я" на більшу. Біль-шою червоне коло, розташований у правому нижньому кутку, дає можливість припустити, що дівчинка має низ-кую самооцінку. Однак це її не дуже засмучує. Червоний колір і виділяється величина символу "Я" говорять про те, що Маші подобається увага оточуючих. Вона якоюсь мірою усвідомлює, що її досягнення не так високі, як хотілося б, але відмовлятися від активності не збирається.
Фігура "Добро" розташована в середній верхній частині листа і позначена маленьким чорним квадратом. Форма даного символу показує, що дівчинка пов'язує з поняттям "Добро" розумне початок. На питання про те, чому саме вона вибрала фігуру чорного кольору, Маша відповіла: "Не знаю. Притягує, красиво. Жоден інший не підійде ". Ця фігура примі-щена вище двох інших і досить близько до символу "Я".
"Зло" позначено маленьким червоним колом. Колір і форма збігаються з фігурою "Я". Можливо, це показник того, що Насті зрозумілі наслідки імпульсивних, необдуманих вчинків, спалахів грубощів, агресії. Вона помістила "Зло" в зону минулого, що відображає її бажання якомога рідше зустрічатися з цим явищем в реальному житті.
Таким чином, ми бачимо, що методика "Я, добро і зло" дає деяку можливість проникнення в емоційний світ учнів з інтелектуальною недостатністю, показуючи особливості ставлення школярів до навколишнього дійсності і до себе. У той же час відзначимо, що дані, отримані при допомоги цієї методики, можуть вважатися об'єктивними лише в тому випадку, якщо будуть підтверджені в процесі спостереження і роботи з іншими експериментальними методиками. Адекватна інтерпретація матеріалів за даною методикою вимагає від експериментатора досить великого досвіду дослідницької діяльності, при відсутності якого можуть бути зроблені неправильні висновки.
Дослідження показало, що процес взаємодії розумово відсталих учнів з навколишнім дійсністю в значній мірі залежить від стану їх емоційної сфери.
Це підкреслює необхідність комплексного аналізу особливостей емоційного розвитку школяра на тлі загальної картини інтелектуальної недостатності.
Результати роботи школярів свідчать про те, що поняття "добро" і "Зло" доступні їх розумінню. Більше того, вони досить глибоко усвідомлюють своє емоційне ставлення до цих понять. Однак необ-ність розкрити своє ставлення на вербальному рівні викликала у піддослідних істотні ускладнення. Відповідно до цього підкреслимо доцільність використання невербальних методик, в тому числі і проективного типу, в процесі вивчення особливостей емоційної сфери розумово відсталих учнів.
Інформація, отримана при такому вивченні, допоможе педагогу зрозуміти дитину, підібрати ефективні заходи корекційного впливу, реалізувати закладені в його психіці компенсаторні можливості.
Висновок
Коррекционное навчання, як показали дослідження, - це не просто добавка до загальнорозвиваючу роботі з дітьми. Воно виступає як умова подолання або згладжування деяких труднощів, що виникають внаслідок біологічного порушення, але, що особливо цінно, воно лежить в основі формування особистості дошкільника, що має те чи інше відхилення в розвитку.
Використання обхідних шляхів і застосування в навчанні різних систем знаків, в першу чергу мови, допоміжних засобів прискорюють процес культурного розвитку аномального дитини і тим самим забезпечують його В«олюдненняВ». У цьому ми бачимо прогресивну роль дефектологічну підходу до виховання аномальних дітей, при якому максимально повно арушенние ланки в системній організації особистості.
Спираючись на різний зміст спеціального корекційного навчання школярів з порушеннями ...
