n="justify"> залученням в різноманітні взаємовідносини учасників виховного процесу, спонуканням, стимулюванням їх до активного прояву морально-естетичних позицій, внутрішніх сил в діяльності і спілкуванні, виробленням активної життєвої позиції;
е) здійсненням в результаті активних взаємин виховних взаємовпливів і взаємодій, формуванням системи звичного моральної свідомості і мислення, звичних форм поведінки, особистісно-психічного розвитку.
Життєві виховні стосункові ситуації виникають на трьох основних рівнях. По-перше, на рівні необхідного, належного, обов'язкового. Життя в суспільстві зобов'язує дитини, як і дорослих, брати участь у життєзабезпеченні, у підготовці до життя в суспільстві, до відносин з самими різними людьми, явищами природи і суспільства. По-друге, для дитини у виховному процесі виникають ситуації на рівні вільного вибору видів діяльності та спілкування, а також виборчих відносин. Дитина сама вибирає собі товариша, друга, компанію. Він захоплюється то одним, то іншим видом діяльності. Але це не означає, що виборчі відносини зовсім вільні від належного [20]. Після того як вибір зроблено, в рамках цього вибору для дитини починають діяти свої правила необхідного: закони дружби, вірність слову, чистота почуття і ін По-третє, виховні стосункові ситуації виникають на рівні випадкового спілкування, взаємини і взаємодії. До такого роду ситуацій відносяться відносини в тимчасовій групі, спілкування з людьми на основі тимчасових інтересів чи обов'язків. p align="justify"> Сила виховного впливу ситуації того чи іншого рівня зростає у міру переходу від ситуації випадкового спілкування до ситуацій виборчого і необхідного спілкування, відносини. Виховує сила виховного процесу залежить від ступеня організованості самого життя дітей, цілеспрямованості і послідовності розвитку всього різноманіття життєвих отношенческіх ситуацій. Динаміка виховного процесу як раз і полягає в системі і динаміці протікання отношенческіх ситуацій. Діалектика їх розвитку полягає у взаємодії ситуацій різного рівня, в переважання в житті дитини ситуацій того чи іншого рівня, певною рухомої і розвивається системі цих ситуацій, в їх взаємопереходах один в одного, в їх взаємозбагаченні, а часом і взаимоисключения, в їх здатності пробудження особистісної активності дітей і дорослих [31].
Той факт, що виховна отношенческой ситуація є основною і неподільної кліткою виховного процесу, а виховний процес складається з рухомої системи отношенческіх ситуацій, переконливо свідчить, що індивідуальність і особистість дитини в будь-якій ситуації будь-якого рівня виховується не частинами , а цілісно. Беручи участь, наприклад, у ситуації трудового взаємодії, дитина включає в неї не тільки свої фізичні сили, а й інтелектуальні, естетичні, моральні. Він бере участь і змінюється під впливом ситуації цілісно, ​​як індивідуальність і особистість....
