Педагогічне спілкування в конфліктній ситуації
Запитання педагогічної конфліктології відносяться до слабо розробленим у вітчизняній теорії. На Протягом десятиліть вони розглядалися, як правило, у зв'язку з рекомендаціями про застосування системи заходів покарань.
В останні роки з'явився ряд досліджень, присвячених психологічним аспектам конфліктного взаємодії вчителя та учнів. У цих роботах підкреслюється необхідність глибокого і багатостороннього професійного аналізу педагогічних конфліктів, йдеться про небезпеку спрощеного бачення настільки складних реалій повсякденного шкільного життя.
Актуальність вивчення педагогічних проблем, пов'язаних з подоланням конфліктності навчально-виховного взаємодії, обумовлена ​​потребами школи, процесами її демократизації і гуманізації.
Тривалий час у теорії та практиці конфлікти в базальному спілкуванні В«вчитель - ученьВ» оцінювався односторонні, як небажані явища, слідство помилкової лінії поведінки вихователя, його недостатній вимогливості.
Власне педагогічними можна вважати конфлікти, що виникають у системі В«вчитель - ученьВ», подолання яких передбачає використання специфічної технології. Саме вони є найпоширенішими, саме їх подолання вимагає від вчителя професійної майстерності.
Конфлікт - зіткнення різноспрямованих цілей, інтересів, позицій, думок чи поглядів, виражене в суспільному жорсткій формі.
Конфліктна ситуація є завжди екстраординарної, і переведення її в русло продуктивного взаємодії вимагає від педагога творчого підходу, високої комунікативної компетентності, подолання стереотипів авторитарної педагогіки.
Серйозні прогалини в розвитку педагогічної конфліктології негативно позначаються на рівні професійного мислення сучасного вчителя, обертаючись невмінням долати природно виникають комунікативні труднощі. Думається, що спостерігається феномен масового відчуження учнів від школи і вчителя, настільки поширені дідактогеніі і скулофобіі значною мірою пояснюються принциповим прорахунками в регуляції міжособистісного спілкування.
При загостренні міжособистісних суперечностей, непослуху дітей, порушенні шкільного режиму багато вчителів не бачать іншого виходу, крім застосування шкали покарань.
Культура дозволу міжособистісних конфліктів має не тільки виховний, а й дидактичне значення. Так, зарубіжні вчені пов'язують високу результативність японської системи освіти з умінням вчителів уникати прямих зіткнень з дітьми, знаходити в проблемних ситуаціях компромісні рішення.
Конфлікти в педагогічної діяльності виникають досить часто. Залежно від способу вирішення виділяють продуктивні (конструктивний) і деструктивний конфлікт. Продуктивний - це такий, при вирішенні якого відбувається рух вперед. Конфлікти можуть бути внутрілічностнимі, міжособистісними і міжгрупові; короткочасні і затяжні; явні і приховані.
Небажані наслідки конфлікту: заподіяння вихованцю...
