Ось чому і сам процес по суті своїй єдиний і цілісний. Об'єктивно представляючи собою систему різноманітних ситуацій, він не розчленовується на окремі види виховання. Кожен вид діяльності і спілкування в більшій чи меншій мірі, хоча і в нерівній ступеня інтенсивності, включаючи всі сили дитини у взаємодії, формує цілісну особистість. p align="justify">
1.5 Закономірності виховного процесу Виховний процес, будучи частиною цілісного педагогічного процесу, підкоряється його загальним закономірностям, але, крім того, має ряд специфічних закономірностей
Провідною і основоположною закономірністю особистісно орієнтованого виховного процесу можна вважати наступну:
Чим виражено атмосфера любові, в якій протікає виховний процес, що дає вихованцям почуття захищеності і спокою, впевненості у своїй потрібності, тим сприятливіші умови для особистості, що формується [8].
Я. Корчак основну труднощі в педагогічній діяльності як раз і бачив у тому, чи вміємо ми любити дитину, допомагати йому, підтримувати, приймати таким, який він є, визнавати за ним право на самобутність. p align="justify"> Головними чинниками формування особистості, її суспільно цінних якостей, соціальної активності є діяльність і спілкування. У процесі спеціально організованої діяльності вихованці опановують культурними і матеріальними цінностями суспільства, набувають навички та вміння спілкування. Різноманітна діяльність допомагає дитині придбати життєвий досвід, необхідний йому для здійснення в подальшому своїх особистих планів у життя, збагатити погляди, судження, розвинути творчі здібності. У процесі діяльності вихованець оволодіває самою діяльністю, стає творцем, а не пасивним виконавцем. Це дає підставу виділити таку закономірність виховного процесу: чим змістовніше і доцільніше побудована і організована різноманітна діяльність вихованців, в якій вони все більше займають суб'єктну позицію, ніж розумніше будується їх спілкування, тим ефективніше буде здійснюватися формування особистості у виховному процесі [10].
А.С. Макаренко бачив глибокий сенс виховної роботи у відборі та формуванні людських потреб. Вся сума впливів зовнішнього середовища переосмислюється школярем, приймається або ж відкидається їм у залежності від життєвого досвіду дитини, від рівня сформованості його емоційно-вольової та інтелектуальної сфер і, звичайно, від характеру його потреб [17]. Потреби виникають на основі стійких зв'язків людини з навколишньою дійсністю, збагачується їх предметний зміст, змінюються співвідношення та зв'язку. p align="justify"> Задоволення потреб визначається мотивами. Мотиви - це те, що спонукає людину до діяльності, заради чого вона відбувається, саме вони регулюють поведінку школярів. У процесі виховання можна бачити, як часто між мотивами і діями особистості відсутній узгодженість. p align="justify"> Це пов'язано з не...
